農(nóng)村留守兒童存在的教育問(wèn)題及對(duì)策分析

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，留守兒童的教育問(wèn)題日益突出，探討及解決留守兒童的教育問(wèn)題刻不容緩。本文在分析留守兒童教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)蚌埠市周邊縣市留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童的教育問(wèn)題主要集中在情感教育、學(xué)習(xí)成效、心理健康和品德教育四個(gè)方面。據(jù)此，本文從家庭、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)方面提出了應(yīng)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；教育問(wèn)題；對(duì)策

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力走向城鎮(zhèn)參加勞務(wù)活動(dòng)。許多務(wù)工者將自己的孩子留在農(nóng)村，讓他們與祖父母、外祖父母或其他親戚一起生活，由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體，也就是我們常說(shuō)的“留守兒童”。由于家庭教育的缺失，農(nóng)村留守兒童存在著一系列學(xué)習(xí)、心理、行為及道德問(wèn)題，他們面臨的問(wèn)題是影響新農(nóng)村未來(lái)狀況的主要因素。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康發(fā)展，制約了新時(shí)期新農(nóng)村的建設(shè)，阻礙了我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此深入探討農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)對(duì)策和建議此時(shí)顯得尤為重要。

本文在對(duì)留守兒童概念界定的基礎(chǔ)上，對(duì)留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，并結(jié)合對(duì)蚌埠市周邊農(nóng)村的調(diào)查，對(duì)農(nóng)村留守兒童在教育方面的問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的探析。

1.留守兒童的概念界定及分類

1.1 留守兒童的概念界定

目前，許多學(xué)者對(duì)“留守兒童”的概念給出了不同的表述。本文認(rèn)為：留守兒童是指父母一方或雙方外出務(wù)工，缺少父母半年以上時(shí)間監(jiān)護(hù)的16周歲以下的少年兒童。

1.2 留守兒童的分類

對(duì)于留守兒童的分類，本文根據(jù)監(jiān)護(hù)情況的差別，將其分為以下四種類型：（1）隔代監(jiān)護(hù)型：由年齡相差較大的祖輩在家里照看孩子。這些老人由于年紀(jì)較大、文化程度不高，平時(shí)只關(guān)心孩子的日常生活，致使孩子在學(xué)習(xí)、情感、心理方面的教育缺失嚴(yán)重。（2）上代監(jiān)護(hù)型：指由親戚、朋友或老師等其他成年人照看。這些監(jiān)護(hù)人往往不能像對(duì)待自己孩子那樣在各方面給予孩子無(wú)微不至的關(guān)懷，這就使留守兒童在心理上產(chǎn)生孤獨(dú)自卑感，從而出現(xiàn)各種問(wèn)題。（3）單親監(jiān)護(hù)型：指父母一方外出打工一方在家里照看孩子的情況。這種類型下的留守兒童往往得到單一的關(guān)愛(ài)而缺失另一方面的照顧，容易形成單方面的性格缺失。（4）同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)型：與兄弟姐妹一起生活或者自己一人生活。留守兒童為未成年人辨別是非的能力有所欠缺，自理、自律、自立能力差，沒(méi)有家長(zhǎng)作為引路人可能會(huì)在人生的道路走彎路。

2.農(nóng)村留守兒童教育的基本情況

不管是由祖輩照顧，其他親戚監(jiān)管還是獨(dú)自生活都會(huì)產(chǎn)生一系列的弊端，所以留守兒童的教育現(xiàn)狀令人堪憂。調(diào)研顯示：許多留守兒童由于疏于管教，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和刻苦精神，與非留守兒童存在明顯差距。心理上也由于長(zhǎng)期缺乏親情而出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題，不良消極情緒多于積極情緒，性格上也有不屬于這個(gè)年紀(jì)該有的沉默、暴躁、極端等缺陷。長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母的監(jiān)管，缺乏道德約束，有的孩子甚至染上了一些惡習(xí)，在特定的時(shí)期沒(méi)有家長(zhǎng)作為引路人而走上了歧路！

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，而作為一個(gè)龐大的社會(huì)群體和未來(lái)社會(huì)的重要力量，如果留守兒童的教育問(wèn)題得不到很好地解決，那么將會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。因此，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，有助于學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開展；有助于留守兒童掌握自立自護(hù)的本領(lǐng)；有助于留守兒童健康心理品質(zhì)的形成和適應(yīng)社會(huì)的能力培養(yǎng)。

3.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題分析

由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，家中的監(jiān)護(hù)人或因?yàn)槟晔逻^(guò)高、文化程度不高，或是忙于農(nóng)活，導(dǎo)致與孩子的溝通交流較少，缺乏對(duì)孩子的教育和管教，再加上學(xué)校、社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育不夠重視，致使留守兒童由于長(zhǎng)期缺少親情和學(xué)校、家庭教育，在情感、學(xué)習(xí)、心理、德育方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。

本次調(diào)研主要深入安徽省蚌埠市周邊地區(qū)，運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷與走訪相結(jié)合的方法對(duì)農(nóng)村地區(qū)青少年兒童相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷234份，其中留守兒童134份，非留守兒童100份。本文對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的數(shù)據(jù)分析均來(lái)自調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童存在的教育問(wèn)題可分為以下四個(gè)方面：

3.1 情感教育嚴(yán)重缺失

留守兒童的情感教育缺失問(wèn)題是指由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有與父母或父母的中的一方生活、溝通，造成情感上的失落、親情感缺失嚴(yán)重，使孩子在情感上產(chǎn)生情感饑渴的現(xiàn)象。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因主要是由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通，容易造成留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、抑郁、孤僻好斗等不良心理特征，這對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)是極其不利的。

根據(jù)調(diào)查資料的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：不少外出打工的父母每年才回家兩至三次，甚至有的父母基本上一年內(nèi)只回家一次。由于父母不在身邊，孩子嚴(yán)重缺乏情感上的關(guān)懷，在情感上渴望擁有父母呵護(hù)和家庭溫暖。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：58%的留守兒童是和爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，年齡與思維的差距使監(jiān)護(hù)人與留守兒童不能很好的進(jìn)行心靈上的溝通。29%的留守兒童屬于單親監(jiān)護(hù)型，單親監(jiān)護(hù)下的孩子相比其他幾種類型能有較好的情感交流和梳理，但由于只受單一方面的情感教育，在情感方面容易導(dǎo)致情感缺失不全。上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)及自我監(jiān)護(hù)形式的寄養(yǎng)留守兒童占有13%，與監(jiān)護(hù)人之間沒(méi)有直接的血緣聯(lián)系，并且缺少必要的溝通和交流，更是不易形成依戀關(guān)系，即使存在也是比較薄弱的。留守兒童與其監(jiān)護(hù)人之間無(wú)法建立起正常的依戀關(guān)系，致使他們性格脆弱或孤僻，自身出現(xiàn)越軌行為或犯罪的幾率亦大于有正常依戀關(guān)系的兒童，很容易使他們卷入不良的活動(dòng)當(dāng)中，例如吸煙、飲酒等不良行為。

3.2 學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)方面也令人擔(dān)憂，多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，做事心不在焉，應(yīng)付了事，致使學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于非留守兒童。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：留守兒童成績(jī)?cè)?0-70分的占15%，不及格占7%，二者共占22%，成績(jī)?cè)?0分以上占15%；非留守兒童成績(jī)?cè)?0-70分的占6%，不及格的占2%，二者共占8%，成績(jī)?cè)?0分以上占26%（見(jiàn)表1）。

非留守兒童的學(xué)習(xí)情況普遍比留守兒童要好，這對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)成才是極其不利的。造成這種問(wèn)題的原因主要由以下幾個(gè)方面：

一是監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍不高，甚至有一部分是半文盲（圖1）。調(diào)查表明，文化程度在小學(xué)和文盲的分別占43.3%、22.4%，合計(jì)占65.7%。代溝使他們與孩子很難在思想上溝通，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

二是監(jiān)護(hù)人不知道如何科學(xué)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，特別是新課改以來(lái)，許多知識(shí)是監(jiān)護(hù)人所沒(méi)學(xué)過(guò)的，更不知如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，他們所能做的只是問(wèn)孩子有沒(méi)有作業(yè)、作業(yè)做完了嗎？對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)從指導(dǎo)。

三是教師不堪重負(fù)，很難適應(yīng)留守兒童數(shù)目激增。很多負(fù)擔(dān)都落在了老師身上，尤其是班主任教師更要承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和繁雜瑣碎的日常生活，有的教師感到情感資源被極度耗盡。除了上課，批改大量的作業(yè)，還要組織同學(xué)們參加各種課外活動(dòng)，既要輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，又要抽出時(shí)間對(duì)他們做耐心細(xì)致的思想教育，教師也表示應(yīng)目前教育工作的需要，對(duì)留守兒童的教育也表現(xiàn)出太多的無(wú)奈。

3.3 心理健康易出現(xiàn)異常

留守兒童正處在身心發(fā)育的重要階段，與一般兒童相比，他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、人際交往等方面更容易出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生種種心理困擾，此時(shí)父母的關(guān)愛(ài)與照顧就顯得尤為重要。缺少父母的疏導(dǎo)，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)等思想境界了，甚至一部分兒童還沒(méi)有形成一種正確的價(jià)值取向。長(zhǎng)期放縱使他們養(yǎng)成不遵守課堂紀(jì)律、不誠(chéng)實(shí)、頂撞祖輩、我行我素等不良習(xí)慣。依賴父母給予的物質(zhì)享受，極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣，并有可能形成“讀書無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與非留守兒童相比，留守兒童在心理上更易表現(xiàn)出任性、內(nèi)向、暴躁等不健康的心理，這對(duì)于留守兒童的心理健康成長(zhǎng)是極其不利的（見(jiàn)圖1）。

3.4 道德行為失范

留守兒童由于缺少父母長(zhǎng)期的關(guān)愛(ài)和管教，加上臨時(shí)監(jiān)護(hù)人在道德品行上缺少對(duì)孩子的嚴(yán)格管教，這就讓留守兒童很容易染上不良的生活習(xí)慣，甚至出現(xiàn)道德品行上的問(wèn)題，走上犯罪的歧途！

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于父母長(zhǎng)期在外，當(dāng)留守兒童在遇到困難、煩惱等心理困惑時(shí)，他們更愿意向自己的朋友或同學(xué)傾述，這個(gè)比例達(dá)到58%，而選擇向父母、監(jiān)護(hù)人、老師傾述的分別占22%、13%、7%。這說(shuō)明，與不在身邊的父母、監(jiān)護(hù)人和老師相比，留守兒童更多地信賴自己的同學(xué)朋友。但由于上代以及隔代監(jiān)護(hù)人不能夠很好監(jiān)督到留守兒童的交往范圍，再加上孩子對(duì)愛(ài)和關(guān)心的渴望，留守兒童很容易受到別有用心之人的誘騙，受到一些不良少年的影響，道德行為隨波逐流。有的父母為了彌補(bǔ)自己不能給予孩子的愛(ài)，而對(duì)孩子的物質(zhì)需要有求必應(yīng)。孩子則用這些錢去網(wǎng)吧玩游戲，或用來(lái)交一些吃喝朋友。天天追求物質(zhì)享樂(lè)，過(guò)著渾渾蕩蕩的生活。尤其是與同輩一起生活以及自己獨(dú)立生活的留守兒童，在長(zhǎng)期的無(wú)人管制情況下，思想和行為更加散漫，甚至?xí)鸩阶呦蚍缸锏牡缆?。而那些與孩子年齡相差一般在40至50歲左右的老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質(zhì)生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導(dǎo)就無(wú)從談起。

其次留守兒童監(jiān)護(hù)人只有能力照顧孩子們的日常生活，并不能在學(xué)習(xí)和思想上給予有用的幫助（圖3）。因此，留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無(wú)論是從體力還是智力上都無(wú)法完全承擔(dān)起對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)和教育的重任。

4.留守兒童教育問(wèn)題對(duì)策分析

4.1 父母的角度

家庭教育是未成年人受教育的重要組成部分，父母作為孩子的第一任老師，是孩子最親密的朋友，在未成年人的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。在對(duì)留守兒童的教育方面，父母應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：（1）加強(qiáng)與孩子的溝通聯(lián)系。作為家長(zhǎng)，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等多種形式地溝通。通過(guò)與孩子經(jīng)常的溝通交流，可以讓孩子感覺(jué)到父母就在身邊，父母并沒(méi)有放棄他們，要讓孩子感受到父母的真情關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖。父母應(yīng)用心去彌補(bǔ)孩子的感情饑渴，用心去經(jīng)營(yíng)父母與孩子之間的關(guān)系。父母在交談中除了對(duì)孩子在生活方面表示關(guān)心外，還要對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)、安全等教育，讓孩子健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。（2）父母應(yīng)加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、老師之間的聯(lián)系。父母應(yīng)及時(shí)掌握孩子生活、學(xué)習(xí)、心理、品行等各方面的近況，與監(jiān)護(hù)人、老師共同探討教育孩子的辦法，以便及時(shí)有效地進(jìn)行家庭教育。讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖。

4.2 監(jiān)護(hù)人的角度

留守兒童由于長(zhǎng)期與父母以外的親人生活，缺乏對(duì)兒童相應(yīng)的教育，監(jiān)護(hù)人應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童進(jìn)行各方面的教育，給予他們更多的關(guān)心和照顧，充分發(fā)揮家庭的職能，給孩子營(yíng)造一個(gè)和諧溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。為此，監(jiān)護(hù)人可從以下幾個(gè)方面做起：（1）加強(qiáng)教育學(xué)習(xí)。監(jiān)護(hù)人應(yīng)該多閱讀各類關(guān)于如何教育孩子的書籍，尤其是心理健康輔導(dǎo)之類的書籍，通過(guò)多方面的學(xué)習(xí)，讓自己掌握正確、科學(xué)教育孩子的本領(lǐng)和技巧。（2）增加與學(xué)校、父母聯(lián)系。監(jiān)護(hù)人應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)校多聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)、心理等狀況。還要與孩子的家長(zhǎng)多聯(lián)系，及時(shí)將孩子的情況反饋給其父母，做好溝通橋梁的工作，讓孩子父母多了解孩子的狀況，共同教育好孩子。

4.3 學(xué)校的角度

學(xué)校要將留守兒童的教育形成特殊、形成重點(diǎn)。不僅是在學(xué)業(yè)上，學(xué)校教育還要充分重視心理教育和青春期教育及自我保護(hù)能力的教育。學(xué)校要讓留守兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，防止被卷入不良的社會(huì)活動(dòng)。為此，學(xué)校可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育：（1）給予留守兒童更多關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)不定期地深入留守兒童中間，了解他們的需要，掌握他們的特點(diǎn)，開展特殊的教育和重點(diǎn)管理，引導(dǎo)、教育他們?cè)黾幼晕冶Ｗo(hù)的意識(shí)。（2）開展豐富多彩的活動(dòng)。學(xué)校還應(yīng)豐富校園文化生活，構(gòu)建和諧的校園文化，多開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)改善留守兒童的學(xué)習(xí)心態(tài)環(huán)境，彌補(bǔ)心靈情感的缺失。讓孩子們?cè)诩w活動(dòng)中增強(qiáng)感情，互幫互助，減輕留守兒童心理壓力。（3）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。學(xué)?？砷_設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理輔導(dǎo)教育課程，設(shè)立“陽(yáng)光小屋”等心理咨詢室，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立教育，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。（4）加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)舉辦培訓(xùn)班、召開座談會(huì)等形式，加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn)，提高監(jiān)護(hù)人教育水平，讓他們了解到家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，更好地教育孩子幫助其健康成長(zhǎng)。

4.4 政府的角度

在解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題方面政府應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）整治學(xué)校周邊環(huán)境。政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管力度，嚴(yán)厲打擊那些接待未成年人的網(wǎng)吧、游戲廳等。針對(duì)留守兒童易受到的傷害，采取必要的保護(hù)措施，給孩子們營(yíng)造一個(gè)安全無(wú)害的生活環(huán)境。（2）倡導(dǎo)全社會(huì)共同關(guān)愛(ài)留守兒童。建立起“留守兒童服務(wù)站”、開展獻(xiàn)愛(ài)心“心連心手牽手活動(dòng)”等。通過(guò)社會(huì)各界的關(guān)心，讓留守兒童意識(shí)到他們不是孤獨(dú)寂寞的，不是一個(gè)不幸的群體，也是有人關(guān)心、愛(ài)護(hù)的，要讓他們感受到社會(huì)的溫暖。（3）加大政府對(duì)農(nóng)村教育的投入。政府應(yīng)對(duì)“留守兒童學(xué)?！钡柔槍?duì)留守兒童的教育機(jī)構(gòu)給予監(jiān)管和扶持，加大學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，讓孩子們能夠擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，真正享受到好的教育。

5.結(jié)束語(yǔ)

孩子是一個(gè)家庭的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，孩子教育問(wèn)題重于泰山。農(nóng)村留守兒童的教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面互相協(xié)作，共同關(guān)心關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育，解決好在教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能幫助留守兒童擁有一個(gè)健康美好的生活。相信在社會(huì)各界人士的努力下，留守兒童一定會(huì)健康成長(zhǎng)成才。

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作者簡(jiǎn)介：高慧菁（1992—），女，安徽阜陽(yáng)人，大學(xué)本科，現(xiàn)就讀于安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院2011級(jí)工程管理專業(yè)。