試析學生在高校教學改革中的地位

何詩靜　袁伊旻　王植芳　蔡靜

摘 要 當前高校教學改革中存在的一個嚴重問題是對學生地位的忽視，其客觀原因是教學改革一直以來是以教師作為主體進行的。本文認為高校教學改革應當以“學生為中心”，這樣才能真正做到改革的目的是為了學生的全面發(fā)展。具體地說，就是讓學生參與到教學與科研當中，構(gòu)建一種師生同生共進和諧的教學模式，在注重學生理性知識培養(yǎng)的同時更關(guān)心學生精神品格的塑造。

關(guān)鍵詞 教學改革 “以學生為中心 師生關(guān)系

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

高等教育的直接目標是為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才，更長遠目的是為未來社會培育“理想公民”?？萍己腿蚧瘞碚?、經(jīng)濟和社會的深刻變革促使我們不斷修正對教育的期望，迫切需要我們在教育體系的目標、內(nèi)容和方法上進行改革。在高等教育改革過程中，高校的教學改革是主要內(nèi)容。目前，高校的教學改革在各方面都取得了顯著進步，但仍然存在一些問題，其中一個問題就是學生的地位在教學改革中沒有引起真正重視。

1 高校教學改革對學生地位的忽視

近年來，高校教學改革在理念、制度和評價體系方面都有明顯變化。首先，教學改革在理念上轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育、通識教育和創(chuàng)新教育。這些現(xiàn)代教育理念旨在打破專業(yè)狹窄化藩籬，幫助學生拓寬知識面、加強科學基礎(chǔ)、提升人文素養(yǎng)，全面提高學生的綜合能力與綜合素質(zhì)。其次，教學改革在制度上有許多新舉措。再次，教學內(nèi)容更加新穎和前沿，一些課程體系能夠與國際主流接軌；教學方法和模式也更高效和多元。最后，教學評價體系也更加合情理。這些變化也使學生的培養(yǎng)質(zhì)量有顯著提高。但是，教學改革仍然存在一些問題，其中一個問題就是無論在課堂教學還是其他實踐研究環(huán)節(jié)中，學生的“被動性面貌”仍然沒有根本性改觀。

（1）學生仍然是知識的“被動接受者”。教學改革無論怎樣進行，課堂教學重點仍然是傳授知識，只是知識傳授方式應該有所改變。現(xiàn)在各學科知識更新迅速，前沿問題不斷涌現(xiàn)，這給教師和學生都帶來挑戰(zhàn)。學生被動接受知識的現(xiàn)象沒有根本改觀，自主學習的能力也沒有得到很好提升。

（2）學生仍然是問題的“被動思考者”。學生有問題和困惑才會有學習與研究的興趣和動力。但是，在課堂教學上，學生主動就課程內(nèi)容提出自己的問題或者就課程涉及的問題向教師主動發(fā)問的情況很少。沒有問題或不愿回答問題在某種意義上說明學生對課程興趣不大，學生的獨立思考能力也因此沒有得到完全發(fā)揮。

（3）學生仍然是討論的“被動參與者”。在現(xiàn)代教學課堂，課堂討論是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。但是，多數(shù)學生仍然不愿參與到教學討論中，仍然習慣以做題的方式來解決問題，而不習慣以討論的方式提出問題和思考問題。

上述問題有可能不是存在于所有課堂和所有學生中間，或者學生自身也有一些緣由。正如廈門大學副校長潘世墨教授所言，“我國以往和正在進行的教學改革中，絕大多數(shù)的教改實驗還是在以教師為主體的方式下進行的，如何把學生吸引到教學改革中來，同樣是深化教學改革必須重視的問題”。

2 教學改革中學生地位被忽視的原因

教學改革無論從出發(fā)點還是最終目的都是為了學生，但是學生完全沒有參與到具體的教學改革實踐中來。學生和教師在高校中的地位容易給人這樣一種印象：學生是高校的“流動人口”，而教師才是學校的“常住居民”。這種印象進而導致高校雖然在理念上倡導“以學生為中心”，不斷強調(diào)教學的頭等重要性，但是在許多政策措施上都不得不針對教師來實施。

教學改革關(guān)鍵需要教師的興趣和投入，高校管理者需要做的工作就是調(diào)動教師的積極性。調(diào)動教師積極性的根本方法應該是尊重知識、尊重教師：“對教學貢獻予以承認和獎勵；相信教師、依靠教師，給教師群體以充分的教學自由；保證經(jīng)費與服務上的投入和支持”等等。而獎勵又更在于公平公正的評價，至少“認真、細致的評價是對教學工作最起碼的尊重”，因為教師在教學改革工作中可能會遇到許多意想不到的困難，因此，在評價指標上應該有不同標準和辦法。

3 高校教學改革應做到“以學生為中心”

要解決教學改革過程中的一些問題并且真正讓教學改革惠及學生，高校的管理者和教師都應該做到“以學生為中心”。高校管理者應該在思路上采取系統(tǒng)思維，更正那種將教學分解為課程設置、教材選定、內(nèi)容設計、教學模式、教學手段、結(jié)果評定等環(huán)節(jié)的還原主義進路，并將學生吸收進教學改革中與教師一起成為教學改革的主體。

首先，我們應該重新看待教學與科研、傳播知識與發(fā)展知識的關(guān)系，讓學生成為教學與科研主體的一部分。通常，教師既是科研主體也是教學主體，由此承擔雙重壓力。既以學生（教學）為中心又以科研為中心的矛盾使教師在教學改革過程中無法充分發(fā)揮主動性和積極性。

其次，我們應該讓學生參與到課堂教學活動中，構(gòu)建一種師生和諧的教學模式?！耙詫W生為中心”就是改變教學是教師的“獨角戲”局面。教師不再是在講臺上一個人“獨白”，他或她可以選取自己課題的問題或?qū)W科領(lǐng)域的前沿問題或者精心準備的主題來和學生展開討論。

最后，我們應該使教學改革從理性知識的培養(yǎng)延伸到學生精神品格的塑造?！敖處煈攺呐u者和主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，和學生建立‘主體—主體的新型關(guān)系”，引導學生形成正確的人生觀，幫助學生健康地成長。其實，在教學活動中，學生精神品格的塑造與人生觀的正確培養(yǎng)同時蘊藏在理性知識的學習中，體現(xiàn)在對問題的思考以及師生之間的親密交流過程中。教師與學生之間可以開展合作學習，因為教師的專業(yè)知識是一種具身化的知識（embodied knowledge），也需要在教學實踐中得到學習和發(fā)展，這種學習是一個動態(tài)過程，不僅包括個人努力，還包括教師與學生之間的交流?？偠灾虒W改革應該使學生在精神、道德、文化和心理層面都能夠得到全面發(fā)展，這樣也可以使改革不只空于形式而沒有實質(zhì)內(nèi)容。教學改革的深化需要教學管理者、教師和學生共同來推動。

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