高校藝體專業(yè)多元化英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析

摘 要：本文對(duì)高校藝體專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，結(jié)合實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐，對(duì)藝體專業(yè)多元化英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必要性進(jìn)行了論述，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估四個(gè)方面給出了建議。

關(guān)鍵詞：藝體專業(yè) 英語(yǔ)教學(xué)模式 改革

截至2013年6月，中國(guó)普通高等學(xué)校（不含獨(dú)立學(xué)院）共計(jì)2198所，其中本科高校800多所。中國(guó)綜合性本科大學(xué)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)文理科人才，然而近年來(lái)數(shù)量逐年遞增的藝體專業(yè)學(xué)生成為越來(lái)越多本科高校關(guān)注的重點(diǎn)。藝體學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)成為其與本科學(xué)生存在差別的最明顯標(biāo)志。藝體專業(yè)本身的特點(diǎn)及藝體學(xué)生自身素質(zhì)的特殊性是重要的原因。藝體學(xué)生由于受招生條件限制存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。高校藝體專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)受到教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多方面挑戰(zhàn)。

一、藝體專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

由于中國(guó)高考制度和大學(xué)招生制度的特殊性，高校藝體學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)與同校其他本科專業(yè)學(xué)生的差距比較明顯。然而，中國(guó)本科院校的英語(yǔ)教學(xué)受全國(guó)統(tǒng)一的非英語(yǔ)專業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)大綱指導(dǎo)，高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中并未合理考慮藝體類學(xué)生的特殊性。藝體英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)使用了與非藝體本科生相同的教材，有的教材相比高中教材難度較大，且沒(méi)有體現(xiàn)藝體特色。而高校英語(yǔ)教學(xué)普遍以傳統(tǒng)大班為主，以教師為中心的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生課堂參與和師生互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，難以調(diào)動(dòng)藝體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不當(dāng)?shù)葐?wèn)題造成了教學(xué)分離，藝體學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心降低。

在對(duì)藝體學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分藝體學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生很有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門國(guó)際性語(yǔ)言，且大多數(shù)學(xué)生贊同具有較好的英語(yǔ)能力有助于專業(yè)知識(shí)和眼界的拓展，能更容易地了解專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。部分學(xué)生有出國(guó)深造和考研的打算，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望較高。同時(shí)，對(duì)于目前自己的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)藝體學(xué)生認(rèn)為不滿意和期待提高。

二、藝體專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)多元化模式改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革

Krashen的“輸入假設(shè)理論（input hypothesis）” 指出“可理解性輸入（comprehensible input）”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。即只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于自己現(xiàn)有語(yǔ)言水平的“可理解性輸入”材料時(shí)，習(xí)得才有可能產(chǎn)生，即“i+1理論”，且語(yǔ)言的輸入必須能引起學(xué)生的興趣或至少與學(xué)習(xí)者的生活相關(guān)聯(lián)”。

我國(guó)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)學(xué)生，即既要照顧起點(diǎn)較低學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說(shuō)寫的能力?！备鶕?jù)課程要求，應(yīng)適時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置，選取適合藝體學(xué)生英語(yǔ)水平的教材，合理安排教學(xué)進(jìn)度，增加文化知識(shí)補(bǔ)充。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材為例，每單元8個(gè)課時(shí)，建議安排為：背景知識(shí)和文化知識(shí)拓展（2課時(shí)）；詞匯講解和課文賞析（2課時(shí)），習(xí)題講解和寫作練習(xí)（2課時(shí)）；聽說(shuō)練習(xí)（2課時(shí)）。

由于相關(guān)藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)，藝體學(xué)生個(gè)性開放，思維跳躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重趣味性，前瞻性，枯燥的詞匯、語(yǔ)法講解不適合其獨(dú)特個(gè)性和思維。對(duì)于中西文化的對(duì)比介紹，相關(guān)藝術(shù)前沿信息的展示能激發(fā)藝體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。習(xí)題講解和寫作練習(xí)應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試大綱要求進(jìn)行，并適當(dāng)增加聽說(shuō)等實(shí)用英語(yǔ)的練習(xí)。

2.教學(xué)方法改革

在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)法受傳統(tǒng)教師講授模式的影響，“以學(xué)生為中心”一度僅僅是口號(hào)而已，在傳統(tǒng)大班教學(xué)中難以實(shí)踐。但是，要達(dá)到聽說(shuō)讀寫譯全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)方法的多元化改革勢(shì)在必行。

藝體專業(yè)學(xué)生個(gè)性突出，思維發(fā)散，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式不利于提升他們的創(chuàng)造性思維能力。興起于二十世紀(jì)七十年代的“交互式教學(xué)模式”和“合作學(xué)習(xí)”是目前西方國(guó)家普遍推崇的教學(xué)模式，教師確定教學(xué)目標(biāo)，以提供正確輸入作為前提，在大班課堂中組織小組活動(dòng)，為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，教師在小組活動(dòng)中起著督學(xué)的作用。此外，興起于20世紀(jì)中期的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“提問(wèn)式教學(xué)”更加適合用于指導(dǎo)為培養(yǎng)具創(chuàng)新思維人才為目的的高校教育。例如在聽說(shuō)課教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置難度適合藝體學(xué)生并與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)文字、圖片、視頻等為學(xué)生建立語(yǔ)言情境，學(xué)生之間及師生之間相互合作，并不斷反饋和調(diào)整，以達(dá)到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和信息的掌握。

3.教學(xué)模式改革

《課程要求》還指出“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。這里的新的教學(xué)模式是指以多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為輔助的多元化英語(yǔ)教學(xué)模式。要進(jìn)行合理的教學(xué)模式改革也就是要進(jìn)行教學(xué)觀念的改革，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

Krashen的“輸入假設(shè)理）”還指出，語(yǔ)言的輸入只是外因，要使其轉(zhuǎn)化為習(xí)得還須關(guān)注內(nèi)因，即考慮學(xué)習(xí)者的態(tài)度、情緒、動(dòng)力、自信心等“情感因素（affective factors）”。藝體學(xué)生由于在專業(yè)學(xué)習(xí)中需要投入大量的時(shí)間、精力甚至體力，會(huì)對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。多媒體的運(yùn)用，以及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的輔助都能讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之余有更多元的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)觀察中，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生以 “值日?qǐng)?bào)告”的形式，根據(jù)課本內(nèi)容通過(guò)多媒體展示其對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的見解，能激發(fā)藝體學(xué)生的表現(xiàn)欲望，在自主查閱相關(guān)資料和個(gè)人展示的過(guò)程中，能培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，并且同學(xué)之間形成良性的相互學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣。在聽說(shuō)練習(xí)中，“分組討論”和“分班辯論”的形式能有效地增加師生以及學(xué)生之間的個(gè)體及團(tuán)體互動(dòng)。此外，網(wǎng)絡(luò)閱讀和網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)的運(yùn)用也提高了教學(xué)效果的反饋效率。

4.教學(xué)評(píng)估改革

《課程要求》中提及對(duì)教學(xué)評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式。終結(jié)性評(píng)估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估，不僅要對(duì)學(xué)生的讀寫譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的考核。

在教學(xué)改革試點(diǎn)中，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀和網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)搜集數(shù)據(jù)并進(jìn)行定量和定性分析可以及時(shí)得到教學(xué)效果的反饋。除試卷考察外，加入一對(duì)一以及小組討論式的口語(yǔ)測(cè)試能讓教師更加直接清晰地了解每位學(xué)生的語(yǔ)言聽說(shuō)交際能力。且以上教學(xué)方法也端正了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度，并激勵(lì)學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：楊艷（1980-），女，四川成都人，成都理工大學(xué)講師，碩士，主要從事外國(guó)語(yǔ)言與文化研究。