多模態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式思考

胡婷

摘 要 本文首先回顧了多模態(tài)話語(yǔ)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，指出目前大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐，提出了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的新構(gòu)建模式及其特色。這種教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)技能學(xué)習(xí)、跨文化學(xué)術(shù)交流與信息素養(yǎng)培養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的人才需求。

關(guān)鍵詞 多模態(tài)話語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

為了適應(yīng)我國(guó)高等教育新形勢(shì)的發(fā)展，在經(jīng)過(guò)三年的試行后，教育部2007頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）。《課程要求》要求各學(xué)校根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式，可直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)進(jìn)一步要求學(xué)生走向社會(huì)后應(yīng)該具備運(yùn)用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流的能力。在此要求下，各個(gè)學(xué)校都充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)并相繼開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，以此來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程通過(guò)音頻、視頻構(gòu)建了接近真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)境，融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體，深受學(xué)生的歡迎。但同時(shí)，該教學(xué)模式還存在不足之處，如在很多的課堂上，教師大多只是將音頻和視頻材料給學(xué)生進(jìn)行輸入，輸出部分仍然很欠缺，無(wú)法學(xué)以致用。隨著多媒體技術(shù)、語(yǔ)料庫(kù)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，使得自然話語(yǔ)的研究更為廣泛，這也使多模態(tài)研究（ multimodal approach） 成為可能。本文嘗試在多模態(tài)理論框架下，結(jié)合多模態(tài)話語(yǔ)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，力圖構(gòu)建能提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式。

1 多模態(tài)話語(yǔ)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

多模態(tài)話語(yǔ)分析和多模態(tài)話語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展是歐美近十幾年來(lái)研究的熱門課題之一。Jewitt提出了一個(gè)基于多模態(tài)理論的多模態(tài)教學(xué)框架。該理論提出，模態(tài)是指一套用于建構(gòu)意義的有條理的符號(hào)資源，交際的意義除了通過(guò)語(yǔ)言還通過(guò)音樂(lè)、聲音、動(dòng)作及視覺(jué)、觸覺(jué)交際等其他各種模態(tài)得以實(shí)現(xiàn)。新倫敦小組以多元識(shí)讀教育學(xué)：設(shè)計(jì)社會(huì)未來(lái)（A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures）為題目的論文1996年在哈佛教育評(píng)論（Harvard Educational Review）發(fā)表后，在國(guó)際上引起人們極大的學(xué)術(shù)興趣。新倫敦小組提出在現(xiàn)有的多模態(tài)語(yǔ)篇語(yǔ)境下，對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)篇進(jìn)行改進(jìn)和再設(shè)計(jì)等方式，進(jìn)而綜合培養(yǎng)學(xué)生的媒體讀寫能力、文化讀寫能力、科技讀寫能力和批評(píng)性讀寫能力（Thwaites1999）。該小組提出了多元讀寫的四步課堂教學(xué)模型：情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定和改造式操練（Healy， 2004）。 Spiliotopoulos （2005）和Algren（2005）指出，充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線資源和技術(shù)，可以有效提高學(xué)生的讀寫技能和跨文化意識(shí)。西方學(xué)術(shù)和教育界早就于20世紀(jì)末期就對(duì)多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)展開(kāi)研究和探索，如20世紀(jì)80年代末，澳大利亞開(kāi)始進(jìn)行了“教育研究網(wǎng)絡(luò)中的讀寫能力”（Literacy in Edueation Researeh Network，簡(jiǎn)稱LERN）的研究計(jì)劃，旨在幫助學(xué)生適應(yīng)全球網(wǎng)絡(luò)化和文化多模態(tài)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)多模態(tài)話語(yǔ)的研究仍處于早期階段。最早研究多模態(tài)與外語(yǔ)教學(xué)的是顧曰國(guó)和胡壯麟先生。胡壯麟教授提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多元讀寫能力的培養(yǎng)”（胡壯麟，2007）；朱永生探討了多模態(tài)對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示，并認(rèn)為對(duì)學(xué)生多元讀寫的培養(yǎng)應(yīng)提到“國(guó)家戰(zhàn)略的高度”（朱永生，2008）。在此研究基礎(chǔ)上，后來(lái)的學(xué)者進(jìn)一步探討了我國(guó)大學(xué)生多模態(tài)語(yǔ)境讀寫能力的培養(yǎng)。張德祿2009 年提出了多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架，探討了多模態(tài)話語(yǔ)之間的關(guān)系，并以此為指導(dǎo)研究了多模態(tài)課堂話語(yǔ)的模態(tài)協(xié)同及配合多模態(tài)語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式構(gòu)建，初步建立了多元讀寫能力的教學(xué)培養(yǎng)框架。韋琴紅的相關(guān)實(shí)證研究指出：我國(guó)的大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和圖像以外的其它符號(hào)模態(tài)的運(yùn)用以及利用技術(shù)和各種信息渠道來(lái)構(gòu)建意義的能力還不夠；對(duì)高校學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究證明了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力（韋琴紅，2011）。

2 多模態(tài)視角下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

2.1 多模態(tài)視角下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)概述

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是教師根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目的等方面并通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行，學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排完成相應(yīng)任務(wù)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程。該課程將視、聽(tīng)、說(shuō)三種學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以聽(tīng)、視為手段，以提高聽(tīng)說(shuō)能力為目的，以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力為重點(diǎn)。視頻資源涵蓋了與教材互為補(bǔ)充的社會(huì)熱點(diǎn)、專題訪談、文化習(xí)俗、綜藝影視等相關(guān)素材，并輔以相關(guān)背景介紹。聽(tīng)力技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容主要為英語(yǔ)初中級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練，英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練；課堂訓(xùn)練的內(nèi)容以主題為分類，按各項(xiàng)聽(tīng)力技能的難度有步驟分階段地進(jìn)行?？谡Z(yǔ)技能訓(xùn)練則在完成聽(tīng)力輸入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出的強(qiáng)化訓(xùn)練，形式盡量豐富多樣，采取個(gè)人展示和小組合作相結(jié)合，如情景表演，微型演講，影視配音，討論辯論等多種形式。在充分運(yùn)用多模態(tài)資源的語(yǔ)境下，視聽(tīng)說(shuō)主題一致，內(nèi)容互補(bǔ)，形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有目的有策略地使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力螺旋式上升。

2.2 多模態(tài)語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式構(gòu)建

本課程課內(nèi)總學(xué)時(shí)為：2學(xué)時(shí)/周 X 12周 X 4學(xué)期 = 96學(xué)時(shí)，課外自主學(xué)習(xí)部分原則上為40學(xué)時(shí)/學(xué)期X 4 學(xué)期 = 160學(xué)時(shí)。自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量通過(guò)教師監(jiān)控管理，也通過(guò)計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)程序智能化管理。本課程分為三大知識(shí)模塊：第一個(gè)模塊是視/聽(tīng)能力模塊 （課堂教學(xué)46學(xué)時(shí)左右；自主學(xué)習(xí)65學(xué)時(shí)左右）。在該模態(tài)中，學(xué)生通過(guò)視頻材料的輸入，理解對(duì)應(yīng)級(jí)別材料的內(nèi)容及中心意義，了解特定語(yǔ)言材料相關(guān)的文化背景，培養(yǎng)跨文化交際能力。第二個(gè)模塊為口頭和筆頭表達(dá)模塊（課堂教學(xué)38學(xué)時(shí)左右；自主學(xué)習(xí)65學(xué)時(shí)左右）。學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)的輸入，在教師的指導(dǎo)下，模仿和掌握英語(yǔ)字、句、篇的實(shí)際運(yùn)用，訓(xùn)練一般性英文交際技能，能就某熟悉的話題做簡(jiǎn)單的闡述或討論，表達(dá)較為清楚。第三個(gè)模塊為語(yǔ)言文化素養(yǎng)模塊（課堂教學(xué)12學(xué)時(shí)；自主學(xué)習(xí)30學(xué)時(shí)）。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化（包括人文、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、科技、藝術(shù)等一般性知識(shí)）有一定了解，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭交際策略，提高口語(yǔ)輸出的數(shù)量和質(zhì)量。

課堂教學(xué)的教材以《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》（上海外語(yǔ)教育出版社）一至四冊(cè)為主體，兼顧《新時(shí)代交互英語(yǔ)》（清華大學(xué)出版社）一至四冊(cè)；自主學(xué)習(xí)教材為《新時(shí)代交互英語(yǔ)》一至四冊(cè)。課堂教學(xué)以教學(xué)單元為主線，針對(duì)每個(gè)單元的主題先對(duì)主體教材的內(nèi)容進(jìn)行一定量的取舍，再?gòu)妮o助教材《新時(shí)代交互英語(yǔ)》中增添一定量的相關(guān)視聽(tīng)內(nèi)容，同時(shí)添加適量的口語(yǔ)訓(xùn)練材料，從而建構(gòu)“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”三位一體的課堂教學(xué)內(nèi)容以及課內(nèi)與課外相互滲透的立體化教學(xué)模式。與此同時(shí)，在多模態(tài)視角下積極開(kāi)展第二課堂的教學(xué)。充分運(yùn)用和發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在線資源和技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，適時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)主題化訓(xùn)練，并有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)完成的督導(dǎo)，以有效提高學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)綜合交際和運(yùn)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體、多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)適當(dāng)，有利于將學(xué)習(xí)者的注意力有效地集中在知識(shí)點(diǎn)上，提高學(xué)習(xí)效果； 如果教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)則會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，形成對(duì)學(xué)生注意力的干擾。因此筆者建議如下：首先，教師應(yīng)根據(jù)交際需要選用合適的模態(tài)，讓學(xué)生在最接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的目標(biāo)。其次，教師應(yīng)恰當(dāng)綜合使用多模態(tài)話語(yǔ)，如適合的語(yǔ)言形式、表情、聲調(diào)、手勢(shì)等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更深入地理解教學(xué)主旨。最后，對(duì)自主學(xué)習(xí)就建立一套完整的監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題的解答。就目前而言，大部分學(xué)生并不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需制定具體的教學(xué)計(jì)劃和要求，并有效利用多媒體教學(xué)輔助平臺(tái)督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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