民辦本科高校培養(yǎng)應用型人才模式創(chuàng)新研究

趙傳軍

[摘 要] 民辦本科高校的基本定位是培養(yǎng)應用型人才，但它與高職高專培養(yǎng)應用型人才又不同，要將辦學方向、專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位能力三個精準定位作為培養(yǎng)應用型本科人才的基本前提著重培養(yǎng)高層次、高水平、高素質的應用型人才，而如何能實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，哈爾濱華德學院在這方面進行了深入探索和創(chuàng)新，從開展深度校企合作到教學模式、教學方法改革，均取得了顯著成效，為民辦本科高校提供了有益經驗和重要參考。

[關鍵詞] 民辦高校;應用型人才;模式創(chuàng)新

[中圖分類號] F221[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）07-0190-02

一、三個精準定位是培養(yǎng)應用型人才的前提條件

（一）辦學方向定位

現(xiàn)在所有民辦高校都把辦學方向定位為本科應用型高校，但這仍是一個較為籠統(tǒng)和模糊的定位，因為它沒有明確培養(yǎng)什么層次、什么規(guī)格的應用型人才，沒有把本科高校與高職高專的定位區(qū)分開來。我們認為，民辦本科高校的辦學定位應是“培養(yǎng)高層次、高質量、高素質的應用型人才”，它與高職高專辦學定位的主要區(qū)別有兩點：一是體現(xiàn)在“三高”上，而不是培養(yǎng)一般水平和層次應用型人才;二是它培養(yǎng)出來的學生不但“知其然”，而且還知其“所以然”，有較為扎實理論基礎和進一步提升的能力。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標定位

學校培養(yǎng)的應用型人才必須要有明確的面向，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標是不一樣的，因此每個專業(yè)都要根據(jù)相關產業(yè)、行業(yè)要求，明確要培養(yǎng)什么類型、什么層級的人才。只有專業(yè)培養(yǎng)目標定位精確，培養(yǎng)方案才能有的放矢。

（三）崗位能力定位

在專業(yè)定位明晰的前提下，崗位能力培養(yǎng)就是核心和重點，它決定著課程設置、知識點確定和相應的教法改革。

哈爾濱華德學院就是把三個精準定位作為培養(yǎng)應用型本科人才的基本前提。首先，把學校培養(yǎng)目標定為：培養(yǎng)高層次、高質量、高素質的應用型本科人才。在此基礎上全校開展了兩次、歷時3個月的教育教學思想大討論，全校36個專業(yè)在對企業(yè)、行業(yè)進行充分調研的基礎上，進行“四表分析”：一是每個專業(yè)所對應行業(yè)對人才能力需求的分析表;二是課程設置與人才能力培養(yǎng)是否對應的分析表;三是各門課程教師教學能力與教學水平分析表;四是各個專業(yè)開展校企合作深度與廣度分析表。在上述四表分析基礎上，全面修訂培養(yǎng)方案，提出各專業(yè)的教改思路，優(yōu)化教學資源組合與配置，為培養(yǎng)三高型應用人才奠定扎實基礎。

二、改革教學方法，創(chuàng)新教學模式

（一）以項目為中心，對知識點進行輻射式講授和組合式學習

傳統(tǒng)的教學方法是按教材所歸納的章節(jié)和板塊式的知識結構給學生授課，這種教授方法和學習方法與知識的應用邏輯和對知識的認識邏輯不相符合，這是以教材為中心的教授方法和學習方法。而以項目為中心的教學法是：對一門課程的學習從一個具體的項目開始（如土木工程專業(yè)設計和建造一個體育館），按照項目展開的邏輯順序為學生講解相關的專業(yè)知識，每個知識點講到移用為止。一個工程項目會涉及多門課程的知識，涉及到哪門課知識就由哪個老師講授，所以這是一種輻射式的教學方式，而學生則圍繞做項目的需要，把這些知識組合起來，應用到項目的技術和管理方面，因此是一種以項目為中心的組合式的學習。這種教學方法既符合知識應用的邏輯，亦即實踐邏輯，也符合知識學習的邏輯，即認知規(guī)律。在工科、商科和管理類專業(yè)教學中，這種教學方法的效果是非常顯著的。

（二）理-實一體化

所謂理-實一體化，就是打破以往把理論教學和實踐教學分開進行的模式，而是把理論教學與實訓操作有機的、緊密的結合在一起的教學模式。目前很多本科高校都采用先講理論，最后集中兩周左右時間上實訓課。實訓課是要達到兩個目的：一是通過實訓讓學生更好地理解和掌握某些原理或知識點;二是通過實訓鍛煉學生的實踐能力和動手能力。如果把理論課和實訓分段來上，就存在明顯的“時差”問題，既不利于學生的理論學習，也影響學生的實操能力，尤其是對實操原理的準確理解。采用理-實一體化教學法，是在教師講完一個單元或一個單元的一些相關知識點后，進行實操訓練，以更好地理解和掌握所講的知識，驗證學習效果，實現(xiàn)講-學-做一體化，學一點會一點，提升學習的有效性。

（三）教賽結合，以賽促教

所謂教賽結合，就是把專業(yè)課程教學與參加各層級的專業(yè)技能競賽有機結合起來。如哈爾濱華德學院藝術系的廣告設計專業(yè)，其授課內容主要以各類廣告設計大賽所包括的知識點、設計思路、設計技巧等為中心進行講授，每次參賽后都把獲獎作品為案例進行解胞和分析，讓學生在實踐中，在參賽準備和參賽前訓練的過程中掌握廣告設計的理念、知識、制作技能和博弈技巧。參加競賽調動了學生學習興趣和積極性，參賽準備過程變成了實踐過程和學習過程，形成了教賽結合，以賽促教的積極效應。其它工科學院，如機器人學院、電信學院和文科的經管學院等，均在嘗試和探索這種教賽結合模式并取得了顯著成績。目前，哈爾濱華德學院參加各種比賽獲獎已超過2000余項，在全省同類高校中首屈一指。

（四）全模擬與教戰(zhàn)結合

所謂全模擬，是指在理論學習的基礎上和在教師的指導下，對實務性課程的業(yè)務流程和操作方法進行全程式模擬訓練。如國際貿易實務課，從詢盤、談判、敲定合同、打信用證、報關到運輸、保險、驗收等所有環(huán)節(jié)進行全過程模擬訓練。這種全模擬訓練一是學生完全進入角色，有利于了解某一些業(yè)務領域的整個流程，有利掌握各個業(yè)務環(huán)節(jié)的操作技能與方法，涵蓋了該門課程的所有知識點。所謂教戰(zhàn)結合，是指在老師的指導下，學生以實踐者的角色進行學習，其實戰(zhàn)過程就是學習過程，根據(jù)實戰(zhàn)經歷和實戰(zhàn)結果，老師和學生一起總結經驗教訓。如在市場學課程中，老師在給學生講授市場營銷的基本原理和營銷策略后，由學生在網(wǎng)上以跨境電商方式進行產品營銷，整個過程都是真實的，經營一段后教師和學生共同討論總結經驗教訓。

三、深化產教融合，做實校企合作

從理論角度看，產教融合和校企合作可產生如下效應：一是它將催生培養(yǎng)應用型人才的可行模式。通過產教融合、校企合作，使書本知識與產業(yè)需求和企業(yè)實踐有機結合起來，使學生在掌握基本理論知識的基礎上，鍛煉和提高專業(yè)技能和崗位技能，畢業(yè)后能夠適應產業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)崗位要求，實現(xiàn)應用型本科高校的培養(yǎng)目標。二是打破傳統(tǒng)的教學模式，以產業(yè)標準和企業(yè)需求為導向設計培養(yǎng)方案和課程體系，徹底改變學習知識和應用知識相脫節(jié)的“怪圈”，為產業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展提供重要的人才支撐。三是為大學生就業(yè)開辟廣闊前景。在產教融合和校企合作過程中，企業(yè)對學生的能力與素質有了較為客觀和全面的了解，而學生對企業(yè)業(yè)務、崗位能力和相關素質要求等有了清晰的認識，因此，畢業(yè)生與企業(yè)對接將更加順暢和精準，從而為大學生就業(yè)創(chuàng)造了基礎，為畢業(yè)生走向市場、走向企業(yè)開辟了廣闊空間和重要通道。

目前，幾乎所有應用型本科高校都把產教融合、校企合作作為教改的主要方向，都在大力提倡產權教融合和校企合作，但真正能把產教融合、校企合作做實做好，能實現(xiàn)深度融合、緊密合并具有可持續(xù)性的本科高校卻廖廖無幾。哈爾濱華德學院在這方面進行十幾年的探索和實踐，走出了一條產教融合、校企合作的可行路徑。哈爾濱華德學院與吉利集團開展了近十年的校企合作，從松散型的、隨機型的校企合作走向了緊密型的、戰(zhàn)略型的校企合作，于2018年雙方協(xié)商成立了“哈爾濱華德-吉利學院”，該學院實現(xiàn)了“三進校園”和“二進企業(yè)”。

所謂“三進校園”是指：一是“企業(yè)教師”進校園。對于教學中的實踐環(huán)節(jié)、實踐內容，內吉利集團派出具有豐富實踐經驗的高級工程技術人員來學校授課，這些“企業(yè)老師”與學校講理論課、基礎課的教師共同形成真正的“雙師隊伍”。二是企業(yè)技術設備進校園。吉利集團和華德學院共同建立實驗室、檢測室和實訓室，企業(yè)為學院提供相應的技術設備，同時還為學院提供各種類型的樣車（包括新能源汽車）和汽車的重要部件（如發(fā)動機），供教學使用。三是企業(yè)文化進校園。機械與汽車學院的學生在大三時開始自愿報名，選擇是否愿意進入華德-吉利學院學習。吉利集團通過面試、筆試和綜合素質測評，確認愿意進入華德-吉利學院學生的資格，然后這些學生就開始進入華德-吉利學院學習。在后兩年的學習過程中，吉利集團的教師以各種形式向學生講解吉利集團的理念、規(guī)則、素質要求和吉利集團的戰(zhàn)略發(fā)展思路，使學生接受企業(yè)文化的熏陶，認知企業(yè)的理念、規(guī)則和工作方式，從華德人向吉利人轉變。畢業(yè)后，這些學生均進入吉利集團就業(yè)。對于華德-吉利學院的管理，校企雙方共同組建領導班子，共同編寫專業(yè)教材，共同設計課程體系和培養(yǎng)方案。

所謂“二進企業(yè)”，是指：一是華德-吉利學院講授理論課的校方教師，每年要到吉利集團的生產基地進行實習和調研1-2月的時間，以了解生產過程的各個環(huán)節(jié)、技術指標和質量要求。二是華德-吉利學院的學生根據(jù)實踐課需要，到設在吉利集團的實習基地進行現(xiàn)場實習，實習時間和實習內容由課程內容決定。

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[責任編輯：趙磊]