迪克與凱里教學設計的系統(tǒng)化方法模型在職業(yè)數學教學中的應用

顧毓銘

【摘要】在職業(yè)數學教學中應用迪克與凱里教學設計的系統(tǒng)化方法模型，可以有效提高學生數學學習的積極性、主動性，并能更好地掌握所有的知識，從而進一步提高教學質量.

【關鍵詞】迪克與凱里；教學設計；系統(tǒng)化方法模型；數學教學；教育

迪克與凱里教學設計的系統(tǒng)化方法模型包括十個模塊和一條主線，這條主線顯示了從一個模塊到后一個模塊再返回到第一個模塊的反饋.這些模塊涉及了教學者在設計、開發(fā)、評估和修改教學過程中使用的一系列程序和技術.迪克與凱里教學設計的系統(tǒng)化方法模型圖例如下：

作為一名高職學校的數學教師，在平時的教學中，一直有個問題在困惑我：“學生為什么要學數學？”特別是像我所教的是高職藝術類的學生，學習數學總覺得沒有任何必要，但是數學課程卻一直在開.學生學習激情不高，教師上課總會出現(xiàn)期望與現(xiàn)實相差太大的感覺.在我對迪克與凱里教學設計的系統(tǒng)化方法模型了解后，我覺得這些理論知識可以運用到我們的實際教學中去.

首先要評價需求確定目的.也就是要先給學生知道為什么要學習數學，學習的需求在哪，而不是一上來就開始新課內容講解.而我們現(xiàn)在的模式正是從一上來就是開篇新課了，學生暑假結束過來，根本銜接不上立刻進入正題的學習.數學更是銜接性很強的科目，一旦有一兩節(jié)課落下了，要補上相當困難.更何況一開始就講新課，學生不知道我學習數學是為了什么.以前還有中考的壓力，現(xiàn)在沒了高考的督促，學生就會迷失了方向，所以很多學生學數學就在迷糊的一節(jié)兩節(jié)三節(jié)課后，徹底地在聽老師說天書了.高職教材第一章節(jié)都是以“集合”開始的，集合這個內容對于學生來說，是全新的知識點.“中國的四大發(fā)明組成的集合中元素是什么？”“班級里高個子的男生能不能組成集合？”這樣一個又一個例子都是學生身邊的事，部分學生會覺得簡單，從而導致還沒有進入學習狀態(tài)，這樣學到兩三節(jié)課后，出現(xiàn)了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”這樣的集合運算，很多學生就做不出來了.因此我們現(xiàn)在需要做的是先給學生確定好目標，同時還要告訴學生雖然沒有高考的壓力，但是學習的考核仍在.所以從一開始的知識點就要掌握，不能因為自我感覺簡單就放松了.而且學習數學能培養(yǎng)人的邏輯推理能力，本身選了藝術作為自己的專業(yè)，那么發(fā)散性思維、創(chuàng)造力就會很強，但是生活更需要邏輯，沒有人喜歡雜亂無章的生活，所以更應該去學習數學，培養(yǎng)與自己專業(yè)相對一面的知識，也為以后在必須學習的軟件課程中打下邏輯推理的基礎.

其次是教學目的分析.我們平時往往都對一節(jié)課進行知識技能分析、能力分析、情感分析，但好多話都落于俗套.特別是知識技能上，一般都是讓學生理解掌握該節(jié)課知識點，然后出些例題習題讓學生來完成.有時候題目難點學生不會，學生自己也不知道到哪個程度算是掌握了.了解了迪克與凱里教學設計的系統(tǒng)化方法，我覺得更應該先將最后考核的標準告訴學生，例如集合最后一節(jié)要求掌握的是集合的靈活運算，讓學生來衡量自己是否能完成，這樣就能判斷是否學會了該節(jié)課的知識點.

再次，對學習者和學習環(huán)境的分析也很重要.

我們對學生的分析是必不可少，由于進入本專業(yè)學習的學生中考成績最高分和最低分之間可能相差七八十分，差距相當大.有的學生上手很快，老師一提要點，基本都會做了，而有的學生還沒進入狀態(tài)，不知道老師在講什么.因此老師必須先了解學生本來的學習基礎，根據班級的總體情況確定教學計劃，對一些特差的學生還需要單獨輔導，這樣才能完成教學目標.在學習一元二次不等式的時候，有的學生對于x2+5x+6>0這樣的不等式只要教一遍解題方法就可以了，但是有的學生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，對于最后的結果“x<-3或x>-2”總是記不住“大于取兩邊”這個方法，總會得出“x>-3或x>-2”這樣的結果.那么對于這樣的學生，就要進行單獨多題的練習輔導，這樣學生就可以在不斷練習中掌握了.

學習環(huán)境也要分析.由于我們的學生差異大，又是藝術專業(yè)，所以在一兩節(jié)課后立刻可以區(qū)分出哪些學生很好，哪些學生跟不上，這時候對環(huán)境分析相當重要，要因材施教，對學得好的學生要多表揚，不要讓其受周圍同學的影響，要讓其保持積極的心態(tài)，有激情繼續(xù)數學的學習；對學得不理想的學生要進行多鼓勵多指導，有些難的題目不能對其強求，防止其出現(xiàn)逆反心理，更不愿意學習數學了.因此，做好學習者和環(huán)境的分析，加以正確實施，有助于使學生更好地學習好數學.

接著是對學生的考核，那么績效目標的編寫就派上用場了.在出考核題目前要先編寫績效目標，根據績效目標來出考核題目，這樣題目的難易程度就能把握好.在考核結束后，考核量化表是必做的，這有助于了解學生的學期目標是否完成，也有助于對試卷試題的評估，有沒有達到績效的目的，并能對接下去的教學有個更好的指導.

數學的學習本身理論性較強，而我們學生的注意力集中時間又較短，所以要開發(fā)教學策略，選擇更好的傳授系統(tǒng).除了傳統(tǒng)的講授，更需要加入多媒體的演示，小組分配任務探究式完成等更多學生參與互動的教學.例如在教學生橢圓的知識點時，可以安排學生兩兩合作，教其固定兩點，將一根準備好的繩子的兩端固定在這兩點上，繃緊后畫橢圓，通過這樣的合作實踐，既提高了學生的合作能力、動手能力，又可以讓學生自己來探究橢圓的定義.這樣的做法能使枯燥的學習更加生動起來，也能讓學生更好地參與到課堂教學中來.

我們現(xiàn)有的教材都是統(tǒng)一規(guī)劃教材，那么針對不同專業(yè)的學生，我們也希望能開發(fā)出更適合我們學生學習的校本教材來輔助，使數學與專業(yè)相結合，讓學生能深切體會數學學習對他們專業(yè)學習的重要.

教研活動也是我們教學中不可或缺的部分，聽課評課更能促進我們對課堂教學注入新的想法，在不斷教學中進步.

最后要進行修改教學.我們不只是修改教學本身，更是要用來重新檢驗教學分析的有效性和對學生入學時的基礎的假設.根據收集的數據重新檢查績效目標和測試項目是非常必要的.教學策略被重新考慮，最后所有這些被整合成教學的修訂版，成為促進有效教學的工具.

對迪克與凱里教學設計的系統(tǒng)化方法模型的深入了解讓我有了一個課改的思路，我可以在平時教學中運用這些理論知識，對教學注入新的模式，提高學生學習的積極性、主動性，從而進一步提高教學質量.