淺析高中數(shù)學(xué)過程性教學(xué)

馬晶

所謂過程性教學(xué)原則，是指教學(xué)中必須以知識的發(fā)生發(fā)展和認(rèn)知形成的內(nèi)在聯(lián)系為線索，充分展現(xiàn)和經(jīng)歷其中的思維活動，使學(xué)生真正參與到發(fā)現(xiàn)的過程中來.使學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，自主地學(xué)習(xí)，主動地探索知識，發(fā)展其探索創(chuàng)新的能力.而學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧，進(jìn)而取得相應(yīng)的教學(xué)目的.

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為抽象，那么該如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)呢？其實(shí)，高中教學(xué)中也是由結(jié)果性教學(xué)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性教學(xué)，并且取得了相當(dāng)好的教學(xué)結(jié)果.而落實(shí)過程性教學(xué)，首先要進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析.現(xiàn)在以人教版的高中數(shù)學(xué)課本內(nèi)容為例來進(jìn)行分析.

第一，要對教材進(jìn)行深入地分析

如“函數(shù)的奇偶性”部分內(nèi)容，因?yàn)楹瘮?shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說，函數(shù)的思想貫穿于整個高中數(shù)學(xué)之中，因此，函數(shù)的奇偶性是函數(shù)中的一個重要內(nèi)容，它不僅與現(xiàn)實(shí)生活中的對稱性密切相關(guān)聯(lián)，而且為后面學(xué)習(xí)指、對、冪函數(shù)的性質(zhì)作好了堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備和基礎(chǔ).所以，本節(jié)內(nèi)容是至關(guān)重要的，它對知識起到了承上啟下的作用.根據(jù)高中數(shù)學(xué)大綱要求，就要確立三維目標(biāo)，即：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo).

第二，確定教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師要采取適當(dāng)?shù)慕谭?，同時，要考慮不同的學(xué)生層次來進(jìn)行合理安排.如：對于層次較低的學(xué)生可以以調(diào)動積極性和激發(fā)興趣為主，通過推理演繹的方式呈現(xiàn)所授內(nèi)容.而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以通過引導(dǎo)和指導(dǎo)的方式進(jìn)行問題的歸納和總結(jié)的方式來進(jìn)行所授內(nèi)容的加深和鞏固，培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力.

如課本例題：觀察下列函數(shù)的圖像，總結(jié)各函數(shù)之間的共性.

對于較高層次的學(xué)生要在觀察后給予自己的觀點(diǎn)或是結(jié)論，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生就只需要通過給予概念進(jìn)行識記即可.

第三，教學(xué)程序設(shè)計(jì)

一定要考慮到學(xué)生的差異性，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整.以高中數(shù)學(xué)中的“函數(shù)的奇偶性”為例.

首先，自然地導(dǎo)入.由上一節(jié)課的內(nèi)容自然導(dǎo)入本節(jié)課，簡明意賅且有針對性.函數(shù)奇偶性定義是：

接著，結(jié)合課本例題進(jìn)行獨(dú)立思考和小組討論，加深學(xué)習(xí).引導(dǎo)他們作出總結(jié)：利用定義判斷函數(shù)奇偶性的格式步驟：①首先確定函數(shù)的定義域，并判斷其定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對稱；②確定；③作出相應(yīng)結(jié)論.此過程，教師一定要要適時引導(dǎo)，不要立刻進(jìn)行錯誤糾正，可以在討論之后教師以板書的形式給出正確的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力而又不傷害他們的積極性，讓他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樂趣.

最后，進(jìn)行及時的課堂評價，鼓勵學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并適當(dāng)給予指正.可以采取多種評價方式，如：互評和自評.

第四，課后作業(yè)

對于作業(yè)部分，也要有層次化.課后作業(yè)如果一刀切，往往使低層次學(xué)生吃不消，高層次學(xué)生吃不飽.為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè).同時，可以要求學(xué)生自己進(jìn)行選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.同時，為了防止懶惰的心理，要對完成作業(yè)情況好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和適當(dāng)?shù)莫剟?，并且鼓勵他們適時地選擇高一層次作業(yè)進(jìn)行提高.還要結(jié)合評價體制（教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合），做到最大限度地激發(fā)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決問題的能力.

總之，教師要通過不斷的摸索和改進(jìn)，使教師做個生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使課堂學(xué)習(xí)的有效性大大提高.并要進(jìn)行及時的教學(xué)反思，切實(shí)做到教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，比較注重學(xué)生的認(rèn)知心理，學(xué)生的查找和分析總結(jié)能力都得到了訓(xùn)練.同時，通過學(xué)生參與性，讓學(xué)生感受真正的“主角”，在自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)靈感，暢所欲言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心.