大學英語六級綜合改錯的內(nèi)容效度和題目設計

一大學英語六級綜合改錯題型簡介

綜合改錯題型與復合式聽寫，完型填空的理論基礎相同：單一能力假說。此理論由Oller等人提出，他們認為語言能力之間相互聯(lián)系，語言是個有機整體，不應該也不可能孤立地檢測某種單一的技能。由于該理論能同時測出一個人的多種能力和整體語言水平，在目前的大學英語測試中被廣泛應用。綜合改錯是大學英語六級考試備考題型之一。它的考查形式為選擇一篇短文（字數(shù)約為250～280詞）中的10行，每行設計一個錯誤，要求考生辨別、改正該錯誤。錯誤類型分為三種：錯詞、多詞、漏詞。需要改正的錯誤有局部性和全局性（涉及篇章結構）兩種，兩者按比例設計，要求考生在理解上下文語義和短文整體內(nèi)容的基礎上改正錯誤，使短文的語言正確、意思完整。綜合改錯題以語篇語境為基礎，能設計多個考點，能同時檢查輸入和產(chǎn)出兩種語言運用能力而且評分客觀，被認為是檢測語言準確性的有效題型。

二大學英語六級綜合改錯題型的內(nèi)容效度及存在的問題

效度是指考試的有效性，即考試是否測量了它所想要測量的東西或達到了考試的目的。測試的效度一般可分為結構效度、內(nèi)容效度、預測效度等幾種類型。其中內(nèi)容效度是指所考的內(nèi)容是否反映了考試的要求或者一門考試是否考了應考的內(nèi)容。具體來說，大學英語六級題型的內(nèi)容效度指測試是否反映了考試大綱的測量目標，測試內(nèi)容是否符合考試大綱的規(guī)定。大學英語六級考試大綱（2006年修訂版）（以下簡稱考試大綱）規(guī)定：改錯部分要求考生根據(jù)對文章的理解，運用語法、語篇和詞匯知識，辨認文章中出現(xiàn)的語言錯誤并加以改正。其目的為測試學生各個層面上的語言理解能力及語言綜合運用能力。按此標準，歷年的六級綜合改錯題型內(nèi)容效度并不高，因為測試內(nèi)容大部分為大學英語初級階段應掌握的詞匯和語法知識，對語言技能的檢測很少。許多改錯題目涉及的語境較小，且錯誤類型多為句型、詞形、搭配等，考生不用了解文章的具體內(nèi)容，只要仔細閱讀含錯誤的句子就能完成大多數(shù)的題目。因此許多專家和教育工作者認為綜合改錯題考查的技能類似于單句語法測試，識別和改錯過程類似于閱讀中的定位過程，測試的只是低階技能，沒有以整個篇章為基礎測試受試的語言綜合運用能力。

三如何科學設計題目，提高大學英語六級綜合改錯題型的內(nèi)容效度

和其他效度相比，內(nèi)容效度一直是語言測試領域被關注的焦點，因為它直接決定了測試的目標和內(nèi)容。因此，本文將重點討論如何從提高內(nèi)容效度的角度科學、合理設計綜合改錯題。經(jīng)過分析、綜合改錯題型在內(nèi)容效度方面存在的不足，筆者認為設計者應關注以下幾方面：

第一，短文的題材、體裁和難易度。根據(jù)考試大綱的要求，綜合改錯題的短文需題材廣泛，涉及社會、人文、自然等領域，背景知識應在文章中提供或為學生所了解；體裁多樣，包括說明文、敘述文、議論文等。設計者在選材時需注意以下兩點：（1）選用真實的語篇材料，反映語言的真實交際情景，內(nèi)容貼近學生的日常生活和學習，語言得體、準確、地道。（2）由于短文改錯試題強調(diào)語篇背景，所以需選擇考生熟悉的題材，沒有背景知識方面的困難，避免偏頗性。在短文難易度方面，篇章需難度略低于閱讀理解材料，所測詞匯不超出《大學英語課程教學要求》中較高要求規(guī)定的詞匯范圍。

第二，短文的語篇特征。考試大綱要求考生在全面理解內(nèi)容的基礎上指出并改正錯誤，使短文的意思和結構正確、完整。和完型填空、復合式聽寫、閱讀理解等題型相似，綜合改錯的總體測試目標為考查學生分析、解決問題的能力和整體運用語言的能力。具體而言，學生需通讀短文，了解大意，然后發(fā)現(xiàn)錯誤所在。一般來說，學生不僅要仔細閱讀包含錯誤的整個句子，還需細讀該句上下各二、三句的內(nèi)容，才能確定是語法詞匯錯誤還是邏輯關系錯誤。所以在設計綜合改錯時，需特別注意短文的語篇特征：（1）應該選用條理清楚、語篇連貫（最好連結特色顯著）、邏輯性強、句子間邏輯關系突出的短文。短文句子之間相互關聯(lián)，在意義和結構上相互照應，最好能有明顯的語篇句際關系（如并列、順序、對應、分解、重復、分指、解釋、轉折和因果），可以讓學生把握文章的脈絡和作者的思路，加強對整個語篇的理解和把握。（2）短文必須結構關系分明，句型和詞匯豐富。結構關系明確主要指語篇需有突出的主題，開頭或段首最好有概括大意的主題句，緊隨其后的段落、句子進一步擴展、支撐、論證或說明主題句。文章的意圖通過語篇清楚地表達出來。測量的準確性是綜合改錯的核心之一，出題者很難從一篇句子短平、結構松散的文章中設計出效度高的綜合改錯題。如果設計者在選材時充分考慮語篇的這些特征，就能引導學生做題時充分考慮到語篇的整體結構和上下文之間的銜接和連貫，杜絕斷章取義。

第三，把測試重點放在意義辨別和內(nèi)容理解上，強調(diào)語篇層面的檢測?？荚嚧缶V要求測試學生各個層面上的語言理解能力及語言綜合運用能力。然而筆者經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)在歷年的大學英語六級綜合改錯測試中，檢測語法知識運用的題目平均占到70%左右，篇章句際銜接詞考查較少；只需理解單個分句就能完成的題目大約占75%，另外的25%需理解錯誤所在整個句子。這樣的綜合改錯測試無異于以單句形式出現(xiàn)的改錯，只能檢測在小語境中的語法、詞匯知識。筆者將綜合改錯題在內(nèi)容效度方面的不足歸納為以下三點：（1）以語法辨錯為主，搭配考點多為短語搭配，記得準就能答對，與篇章無關。（2）詞匯考點多為詞匯辨義、詞性錯誤和使用錯誤，不涉及語法。（3）語篇層面的考點很少，而且多為容易識別的轉折、因果連詞或相反的意思。綜合改錯題型是有語境的，所以題目設計應當盡可能利用語境，學生只有借助語境才能做出正確判斷。總體而言，綜合改錯題的設計應將焦點放在考察學生以對全文的理解上，根據(jù)語言環(huán)境來判斷其中某部分使用不恰當。同閱讀、完型一樣，綜合改錯屬于語言環(huán)境題，所以大部分題目應該是關于語篇連接關系和邏輯關系前后矛盾的錯誤、與文章的中心思想或上下文的文意不相吻合（如將單詞的正確詞義換成它的反義詞或?qū)⑦B詞或起連詞功能的副詞換成別的詞，使文章思路矛盾；通過添加或去掉否定詞，使上下文矛盾），學生需從上下文的關系、含錯誤的句子所在的自然段，甚至文章總體的連貫性角度才能找出錯誤。

第四，提高試題考點的覆蓋面。想要通過一個題目檢測所有知識點是不可能的，但是如果試題設計科學，題目綜合性強、考點分布合理，綜合改錯題就能涵蓋大學英語階段學生需掌握的主要詞匯、語法、語篇知識等，從而測試學生的綜合語言能力。為了提高考點的綜合性，在一個題目中測試學生多種語言能力，筆者認為需從以下三方面考慮：（1）綜合改錯題的錯誤設計應覆蓋大學英語六級階段的主要基礎知識和基本技能，主要涉及教學的重點和難點或主要集中在學生容易出錯的薄弱環(huán)節(jié)。（2）目前的綜合改錯題主要從語法、詞匯、搭配和語篇四個方面設計錯誤，其中語法、詞匯類錯誤涵蓋面最廣，約占70%。很多題目把錯詞設計的重點放在冠詞、固定搭配上，學生只需死記硬背，就能找出每個詞是否在語法、語義上有錯誤。這樣考點單一的題目設計不能檢測出學生的真實語用能力。此外考點單一還體現(xiàn)在語法類題目主要涉及時態(tài)、主謂一致、非謂語動詞，詞匯類題目主要關于代詞、形容詞、動詞、介詞。很多學生會將注意力放在辨認和改正這幾類錯誤上。在和學生的訪談中，筆者了解到學生在做綜合改錯時，如果出現(xiàn)代詞、介詞、形容詞，就會關注這些詞是否用錯；如果有分詞ing，就自然想到是否應為過去分詞ed；如果文中有助動詞have，系動詞be，就首先考慮主謂一致和時態(tài)問題?？键c過于集中的題目設計會讓學生養(yǎng)成許多不良應試習慣。要提高題目的綜合性，需精心設計語法、詞匯類錯誤，使其與固定搭配、邏輯錯誤和語篇能力檢測相結合，如連詞與定語從句、狀語從句緊密結合，介詞、冠詞和固定搭配相結合，使題目看上去是在考查詞匯或語法，但實際考查的是語篇連貫與銜接能力以及考生對短文整體內(nèi)容的理解能力。（3）綜合改錯與閱讀、寫作有密切的聯(lián)系。綜合改錯包含了閱讀理解兩種最重要的技能：略讀和查讀，同時也是對語言書面表達能力的一種測試，因為學生不僅要識別錯誤，而且要用正確的語言形式進行改正。因此在設計題目時應有意識地強調(diào)學生的閱讀技巧和篇章理解能力，促進學生各種知識和技能同步提高。雖然要設計出考點均衡的題目有很大難度，但如果設計者能從實際測試中總結經(jīng)驗，就一定能設計出綜合性強，高質(zhì)量的理想測試題目。

總之，以大學英語六級考試大綱為參照標準，目前大學英語六級綜合改錯題型的內(nèi)容效度不夠理想，這主要是因為題目大部分是詞匯和語法題，涉及的語境較小，學生無需了解文章全部內(nèi)容，只要仔細研讀含錯誤的句子就能完成題目。該題型被質(zhì)疑為只能檢測基礎知識和低階技能，不能測試受試的語言綜合運用能力。為了提高綜合改錯題型的內(nèi)容效度，設計者需認真考慮語篇語料的選擇，把題目設計重點放在語篇層面的意義辨別和內(nèi)容理解上，而且要注意考點的多樣和均衡，盡量覆蓋學生在大學英語層面上的語言知識和技能。

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