高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題及對(duì)策

程艷

高校師德師風(fēng)，是指高校教師個(gè)體的職業(yè)道德素質(zhì)以及高校師德由個(gè)體職業(yè)道德素質(zhì)所形成的職業(yè)氛圍和風(fēng)氣。高校師德師風(fēng)是一所高校的靈魂，對(duì)學(xué)生和高校整體的發(fā)展以及社會(huì)風(fēng)氣的引領(lǐng)具有重要作用。

一高校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

高校師德師風(fēng)的主流是值得肯定的。高校教師大多能自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，為人師表，認(rèn)真負(fù)責(zé)，無私奉獻(xiàn)，他們?yōu)槲覈?guó)高等教育的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。一項(xiàng)關(guān)于師德師風(fēng)的大學(xué)生問卷調(diào)查顯示：“多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師能夠擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，政治素質(zhì)較好，熱愛教師工作，敬業(yè)精神較高；51.4%的學(xué)生非常同意教師尊重學(xué)生人格；74.9%的學(xué)生同意目前高校教師的科研能力強(qiáng)；39.1%的學(xué)生非常同意教師堅(jiān)持高尚情操，學(xué)生還比較滿意教師在為人師表方面的表現(xiàn)?！盵1]類似的問卷在教師群體中的調(diào)查結(jié)果為：“80.8%的教師非常同意目前高校教師的政治素質(zhì)較好，對(duì)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)充滿信心；絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己認(rèn)同教師行業(yè)忠于職守；90.9%的大部分教師認(rèn)為能經(jīng)常與學(xué)生交流；大部分的教師能夠嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；62.9%教師認(rèn)為同事之間能夠團(tuán)結(jié)合作。”[2]高校師德師風(fēng)也存在不足方面：第一，敷衍的教學(xué)態(tài)度。教學(xué)是高校的主要功能之一，大部分高校教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，組織教學(xué)。但是也存在部分高校教師只重個(gè)人科研，不重課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)工作精力投入不足，敷衍了事的現(xiàn)象。對(duì)“教師有無不備課就上課的現(xiàn)象”，一項(xiàng)調(diào)查顯示：41.9%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)別教師有不備課的現(xiàn)象；23.6%的學(xué)生認(rèn)為教師“敷衍授課”；23%的學(xué)生認(rèn)為教師在上課時(shí)在教室內(nèi)接聽手機(jī)；38.8%的學(xué)生認(rèn)為教師在上課時(shí)在教室外接聽手機(jī)。[3]還有一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示：9.4%的學(xué)生很不或較不同意自己的教師“不斷改進(jìn)教學(xué)方法”，1.3%的學(xué)生認(rèn)為教師不遵循教育規(guī)律。[4]

第二，功利的科研趨向。科學(xué)研究是高校教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，因而從事學(xué)術(shù)研究的道德是高校師德師風(fēng)的重要組成部分。但有相當(dāng)一部分教師缺乏科學(xué)精神，存在浮躁心理，不去潛心鉆研，而是巧取豪奪，甚至抄襲。在一項(xiàng)問卷調(diào)查中，對(duì)“我校教師搞科研的主要目的”的問題，73%的教師回答是“為晉升職稱“，對(duì)“我校教師科研存在不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象”這一問題，60%的教師回答是多數(shù)教師以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度搞科研，少數(shù)教師抄襲他人的東西，34%的教師回答是“少數(shù)教師以嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)的態(tài)度搞科研，多數(shù)教師抄襲他人的東西?！盵5]上述調(diào)查，雖然只能部分反映高校教師的科研現(xiàn)狀，但卻不得不承認(rèn)，高校中確實(shí)有相當(dāng)一部分教師對(duì)科學(xué)研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)功利性。

第三，個(gè)人利益至上的服務(wù)動(dòng)機(jī)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響下，首先，部分教師過分看重個(gè)人價(jià)值和個(gè)人利益，把教師工作僅當(dāng)作一種穩(wěn)定的旱澇保收的謀生渠道，常常是“身在曹營(yíng)心在漢”，而不是把它看作是承擔(dān)著傳承人類科學(xué)文化知識(shí)傳播崇高理想的一項(xiàng)事業(yè)，因此，對(duì)所從事的教育教學(xué)工作缺少應(yīng)有的感情和社會(huì)責(zé)任感。其次，有些教師熱衷于第二職業(yè)，以掙錢為目的，無心鉆研業(yè)務(wù)，缺乏對(duì)教育內(nèi)容、教學(xué)效果的探索與研究，不求有功，但求無過。過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益，往往以待遇的高低，收入的多少來決定自己敬業(yè)的態(tài)度，有的教師干工作討價(jià)還價(jià)，斤斤計(jì)較，缺乏奉獻(xiàn)精神。

第四，部分行政人員服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。行政工作者是高等學(xué)校的一支重要隊(duì)伍。他們的職業(yè)道德、工作態(tài)度和工作作風(fēng)直接影響著高校的發(fā)展，影響著管理育人的實(shí)現(xiàn)。目前，關(guān)于師德師風(fēng)的研究主要集中在專業(yè)教師身上，而忽視對(duì)他們的關(guān)注。在一所學(xué)校的教師問卷調(diào)查中，48.3%的教師認(rèn)為“擔(dān)任我校行政工作的教師在處理行政事務(wù)上，普遍存在服務(wù)意識(shí)差，工作效率低”；37.8%的教師認(rèn)為“擔(dān)任我校行政工作的教師在處理行政事務(wù)上，關(guān)注缺乏協(xié)調(diào)合作的精神”；只有15%的教師認(rèn)為“擔(dān)任我校行政工作的教師在處理行政事務(wù)上，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，工作效率高”；對(duì)“你認(rèn)為我校教師最能獲得利益的工作是什么”的問題，65%的教師認(rèn)為是“學(xué)校行政”，21.6%的教師認(rèn)為是“科研”，12.2%的教師認(rèn)為是“教學(xué)”，3.2%的老師認(rèn)為是“學(xué)生教育與管理”。[6]該調(diào)查結(jié)論雖是一所學(xué)校教師認(rèn)為的現(xiàn)象，卻反映出高校行政工作者的服務(wù)意識(shí)有待進(jìn)一步提高。

二影響高校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)因

唯物辯證法認(rèn)為：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。盡管影響高校良好師德師風(fēng)的原因十分復(fù)雜，但就每一具體教師的職業(yè)品德的心理成分來講，都包含了師德認(rèn)知、師德情感、師德意志三種基本要素。

師德認(rèn)知是影響教師良好師德師風(fēng)形成的直接因素。師德認(rèn)知是“教師個(gè)體對(duì)師德規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，以及據(jù)此進(jìn)行的是非、好壞、美丑、善惡評(píng)判?！盵7]師德認(rèn)知的形成主要包括師德觀念、師德信念和師德評(píng)價(jià)三方面的形成。師德觀念是師德認(rèn)知的初級(jí)階段和基礎(chǔ)。部分高校教師理解了師德知識(shí)，這并不意味著內(nèi)心接受了師德規(guī)范的要求，只有當(dāng)一個(gè)教師接受并遵循師德規(guī)范，使之內(nèi)化為自己的需要，并用來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)自己的行為才算形成了師德觀念。師德信念是堅(jiān)信師德規(guī)范的正確性并伴有情緒色彩與動(dòng)力性的道德觀念，或者說它是師德觀念的深化和升華。它與師德情感、意志、行為緊密聯(lián)系。師德信念是師德形成中的關(guān)鍵因素，部分教師的師德信念也并未最終形成，但它一經(jīng)形成，便成為主體進(jìn)行師德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，支配師德行為的動(dòng)機(jī)，激發(fā)師德情感、產(chǎn)生師德行為、堅(jiān)定師德意志的內(nèi)在因素，它是師德形成的重要標(biāo)志。師德評(píng)價(jià)是用已經(jīng)掌握的師德規(guī)范對(duì)自己或他人在教育活動(dòng)過程中的言行進(jìn)行分析、鑒別和判斷的活動(dòng)。師德評(píng)價(jià)是師德認(rèn)識(shí)的具體化和外在表現(xiàn)，它對(duì)教師的思想行為起道德裁判、激勵(lì)與調(diào)節(jié)作用。

師德情感是影響教師良好師德師風(fēng)形成的動(dòng)力源泉。任何情感都是客觀事物能否滿足個(gè)人的需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。師德情感是教師用一定的師德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己或他人言行時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)師德規(guī)范為教師深刻認(rèn)識(shí)后，就會(huì)內(nèi)化為主觀上的師德需要，這種需要是否得到滿足而引起的內(nèi)心體驗(yàn)，就是師德情感。師德情感在教師職業(yè)品德形成過程中起著極為重要的作用，缺乏良好的師德情感，便談不上有良好的師德品質(zhì)。若某種良好的行為并非出自教師的師德情感，就很難說這是良好師德的表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)良好的師德情感和高尚的師德情操是師德教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容。教師的情感通常指對(duì)客觀事物的好惡傾向，主要包括對(duì)工作的責(zé)任感、榮譽(yù)感和道德感。

師德意志是影響教師良好師德師風(fēng)形成的重要保障。它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中按照師德規(guī)范進(jìn)行行動(dòng)抉擇、支配行為堅(jiān)持到底的心理過程。它與師德行為緊密聯(lián)系，對(duì)師德行為有調(diào)節(jié)控制功能。同時(shí)也對(duì)師德認(rèn)識(shí)、師德情感產(chǎn)生影響。師德意識(shí)行為的基本過程：產(chǎn)生師德動(dòng)機(jī)，確定行動(dòng)目的；做出行動(dòng)抉擇、樹立信心；執(zhí)行決定、克服內(nèi)外困難。教師職業(yè)道德意志的發(fā)展主要表現(xiàn)在師德動(dòng)機(jī)水平、意志控制力的程度和知行一致水平三個(gè)方面：師德動(dòng)機(jī)在師德行為活動(dòng)中起著十分重要的作用，主要有行動(dòng)激發(fā)功能、行動(dòng)指向功能、行動(dòng)維持和調(diào)節(jié)功能。意志控制力對(duì)師德行為和情感控制主要表現(xiàn)在行為的自覺性、堅(jiān)持性、果斷性和自制力等方面，遵章守紀(jì)是師德意志控制力的重要表現(xiàn)，它是一個(gè)從外在紀(jì)律向內(nèi)在紀(jì)律發(fā)展、從強(qiáng)制紀(jì)律向自覺紀(jì)律發(fā)展的過程。因此，建章立制，嚴(yán)格執(zhí)行，并保持規(guī)章制度的穩(wěn)定性，對(duì)培養(yǎng)提高師德意志控制力是十分重要的。

三加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)的主要途徑

德國(guó)思想家康德曾說過，道德的行為不是產(chǎn)生于強(qiáng)制，而是產(chǎn)生于自覺，達(dá)到自律道德，才算真正具有了道德意義。因此，提高高校師德師風(fēng)的關(guān)鍵在于建立內(nèi)化機(jī)制，將外在的行為規(guī)范和約束逐步內(nèi)化為教師自身的道德要求，使內(nèi)在的道德力量外化為教師高尚的人格和高度的責(zé)任感，從而促使廣大教師對(duì)師德規(guī)范能自覺自愿地認(rèn)同并遵守。這種機(jī)制可以通過以下三個(gè)途徑構(gòu)建：

提高師德認(rèn)知、以知養(yǎng)德。首先，教師要加強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展，師德建設(shè)是專業(yè)化的應(yīng)有之意，是專業(yè)化的內(nèi)在構(gòu)成。因此，在教師專業(yè)化的過程中，要重視開發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)知、情感和態(tài)度，重視教師創(chuàng)造熱情的激發(fā)、審美意識(shí)體驗(yàn)、審美能力的生成以及教師自身生命成長(zhǎng)的價(jià)值追求與生活體驗(yàn)的過程。其次，教師要加強(qiáng)自我修養(yǎng)。要充分尊重并發(fā)揮教師的主體自主性，使提高師德真正成為教師的一種自我成長(zhǎng)需要。教師樹立自尊意識(shí)是保持蓬勃向上良好心態(tài)的基礎(chǔ)。把自己的言行舉止自覺納入師德行為規(guī)范的總體范疇，自覺自愿地增強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任心和使命感。建立師德自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使自己的行為不斷得到校正。第四，要不斷充實(shí)提高自身的政治素質(zhì)、理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，把教書與育人緊密結(jié)合起來。只有教師個(gè)體認(rèn)識(shí)了師德規(guī)范及其所蘊(yùn)涵的道德必然性之后，才能自己為自己確立師德行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。

陶冶師德情感、以情激德。要激發(fā)高校教師強(qiáng)烈的自豪感和事業(yè)心，恪守職業(yè)道德規(guī)范，自覺地將外在強(qiáng)制性規(guī)范內(nèi)化為自身的道德要求，從而形成自己高尚的人格，這是師德修養(yǎng)的理想境界也是自律機(jī)制的運(yùn)行機(jī)理。首先，高校教師要充滿激情、樹立崇高理想。任何教師要想錘煉自己成為業(yè)績(jī)顯著、造詣精深和受人尊重的學(xué)者，都必須有理想。其次，高校教師要升華職業(yè)理想。列寧曾言：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！盵8]有了崇高的理想信念才能有對(duì)自己從事的職業(yè)堅(jiān)定信心，才能按確立的道德標(biāo)準(zhǔn)選擇自身行為，才能樹立良好的師德師風(fēng)。哲學(xué)意義上，這種信念也叫做價(jià)值認(rèn)同，它“是指?jìng)€(gè)人或社會(huì)共同體通過相互交往而在觀念上對(duì)某類價(jià)值的認(rèn)可和共享，是人們對(duì)自身在社會(huì)中價(jià)值的定位和定向，并表現(xiàn)為共同價(jià)值觀念的形成?！盵9]具體到高校師德師風(fēng)塑造，價(jià)值認(rèn)同主要指教師與高校組織在觀念上對(duì)高校精神文化內(nèi)涵的認(rèn)可和共享，以及教師對(duì)自己在社會(huì)主流意識(shí)和良性期望中的價(jià)值定位和定向，并最終表現(xiàn)為學(xué)校師德師風(fēng)共同價(jià)值觀念的形成。因此，高校教師要把對(duì)認(rèn)同的共同價(jià)值觀作為自己的精神追求和奮斗目標(biāo)，以價(jià)值認(rèn)同支撐深厚的知識(shí)內(nèi)涵和人生的高尚情操，促進(jìn)教育視野的延續(xù)和師生的共同發(fā)展。

磨煉師德意志、以意固德。首先，樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。教育不僅給學(xué)生以知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度。作為一名高校教師，應(yīng)該關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類命運(yùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。其次，要內(nèi)化責(zé)任與使命。馬克思曾深刻指出：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)?！盵10]高校教師要把社會(huì)期待與大學(xué)精神文化認(rèn)同看作是個(gè)人的內(nèi)在責(zé)任，看作是自己對(duì)社會(huì)、教育事業(yè)應(yīng)盡的使命。最后，教師要在價(jià)值認(rèn)同中加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、著力提升教書育人和道德選擇的主體性意識(shí)，增強(qiáng)教師師德師風(fēng)修養(yǎng)和人格魅力。[11]進(jìn)行自我教育、切實(shí)做到自重、自警、自省、自勵(lì)，培養(yǎng)自己高尚的品行，淵博的知識(shí)和優(yōu)雅的風(fēng)度，進(jìn)行自我監(jiān)督、自我剖析、自我評(píng)價(jià)、自我反思，省察克治，喚起自己的職業(yè)良心。

發(fā)揮模范示范作用。高校要通過宣傳先進(jìn)典型，對(duì)師德師風(fēng)先進(jìn)集體和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造人人爭(zhēng)先的氛圍。通過表彰先進(jìn)的精神感召力，促進(jìn)教師獲得內(nèi)在的道德滿足感和上進(jìn)心。發(fā)揮典型示范作用榜樣的力量是無窮的，要利用身邊日常生活中的典型事例，教育和引導(dǎo)教師自覺遵守規(guī)章制度，爭(zhēng)當(dāng)師德師風(fēng)的楷模。對(duì)認(rèn)真履行師德義務(wù)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，通過評(píng)選“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“思想政治工作先進(jìn)個(gè)人”等方法，樹立先進(jìn)模范，大張旗鼓的宣傳他們教書育人的先進(jìn)事跡，擴(kuò)大他們的社會(huì)影響力，從而激發(fā)廣大教師的積極性，增強(qiáng)責(zé)任心和榮譽(yù)感，形成學(xué)先進(jìn)爭(zhēng)先進(jìn)的良好氛圍。

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