在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

梁春秋

【摘 要】現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要注意教給學(xué)生讀書(shū)的方法，讓他們?cè)陂喿x中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟。要善于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生用問(wèn)號(hào)開(kāi)啟科學(xué)之門(mén)、心靈之窗，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在不斷的質(zhì)疑中得以發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂質(zhì)疑；問(wèn)題意識(shí)；能力培養(yǎng)

隨著新課程的逐步發(fā)展，無(wú)論是在教學(xué)模式和教學(xué)方法上都有了很大的改進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。但是，也有一部分教師在新的教學(xué)方法上仍存有一些偏差，尤其在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方面相對(duì)比較明顯。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀分析

學(xué)生在初讀課文，句子尚未讀通，對(duì)課文還不是十分熟悉的情況下就急于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。長(zhǎng)此以往，便會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，這種情形下的學(xué)生質(zhì)疑，往往因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有深入細(xì)致感知文本內(nèi)容，沒(méi)有足夠時(shí)間感悟和思考，而此時(shí)學(xué)生們的質(zhì)疑往往又是非常膚淺的，這對(duì)于促進(jìn)閱讀理解所起的作用并不是很大。

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，茫無(wú)頭緒。主要表現(xiàn)為：學(xué)生的思考時(shí)間多了，思維也活躍了，疑問(wèn)也就多了。但是教師面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，面對(duì)這些課堂意外生成，尤其是與教師的課前預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏離的時(shí)候，便顯得茫然無(wú)緒了。這種現(xiàn)象較為普遍，其實(shí)質(zhì)是教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的靈活運(yùn)用的問(wèn)題，不容我們忽視。這種現(xiàn)狀的共性是：學(xué)生讀書(shū)和思考時(shí)間都給了，學(xué)生也充分大膽地質(zhì)疑，但是，教師最終還是拋出了事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。為完成事先預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的質(zhì)疑，甚至課文學(xué)完了，學(xué)生的質(zhì)疑最終并沒(méi)有解決，久而久之，學(xué)生思考、質(zhì)疑的興趣便會(huì)慢慢淡化。

由此可見(jiàn)，如何正確、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善待學(xué)生質(zhì)疑，規(guī)避這些“共性問(wèn)題”是新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中一個(gè)亟待解決的大問(wèn)題。

二、融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

所謂質(zhì)疑，就是指學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行感知理解后，有了一定的感受和領(lǐng)悟，受到一定的啟迪，對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生了疑問(wèn)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)行為個(gè)性化的一種表現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)教材自我判斷和評(píng)價(jià)能力的展示，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑之一。

創(chuàng)新意識(shí)源自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，使其思維產(chǎn)生矛盾。要努力使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

然而，由于學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限，有時(shí)思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的疑點(diǎn)。這就需要構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)生角度出發(fā)，尊重每一個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。首先要相信他們都能提出問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立起敢于質(zhì)疑問(wèn)難的信心。同時(shí)，要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，因?yàn)楦覇?wèn)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從隱含疑點(diǎn)處質(zhì)疑，投石擊浪，撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。有意識(shí)地培養(yǎng)他們質(zhì)疑的膽量和表現(xiàn)力，讓疑問(wèn)的范圍和視野擴(kuò)展，對(duì)有疑的地方敢問(wèn)、愿問(wèn)，以拓展學(xué)生的思維空間和想象力，從而帶動(dòng)思維的發(fā)展。

三、依據(jù)文本教材，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生知道從哪兒入手去質(zhì)疑問(wèn)難，怎樣把自己讀課文時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題用語(yǔ)言較好地表達(dá)出來(lái)，既清楚又不違背原意，什么樣的質(zhì)疑問(wèn)難是有價(jià)值的等等。最終使學(xué)生“會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難”。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力應(yīng)依據(jù)文本教材來(lái)進(jìn)行，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，把握好時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。

事實(shí)上，學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀書(shū)必疑。這樣既培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《難忘的一課》，“我是中國(guó)人”在文中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生問(wèn)：為什么要出現(xiàn)這么多次？它們有什么不同？這些問(wèn)題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問(wèn)。對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣自然高漲，并能積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法有很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供思維及語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問(wèn)題可想，有問(wèn)題可提，有問(wèn)題可議，由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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