淺談“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

鄒長生

【摘 要】行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一項實踐教學(xué)方法，良性吻合了計算機課程改革的要求，對于新時期計算機人才的培養(yǎng)存在著重要的作用意義。本案自行為導(dǎo)向教學(xué)方法的內(nèi)涵著手，系統(tǒng)分析了行為導(dǎo)向教學(xué)方法的主要特征，并針對性提出了當(dāng)前計算機教學(xué)中運用行為導(dǎo)向法的具體方法措施。

【關(guān)鍵詞】計算機 課程改革 行為導(dǎo)向教學(xué)法 應(yīng)用方法

伴隨著信息全球化趨勢的蔓延發(fā)展，當(dāng)前越來越多的學(xué)校在發(fā)展中均對計算機課程教學(xué)予以了不同程度的重視，尤其是在當(dāng)下社會對于計算機專業(yè)復(fù)合型人才的需求越來越大，因此也對各學(xué)校的計算機課程教學(xué)也提出了新的要求。如何通過良好的教育方法強化計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，已逐步成為一項亟待優(yōu)化的新型教育話題。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體內(nèi)涵研究

行為導(dǎo)向教學(xué)方法具體是指：自傳授學(xué)生如何展開學(xué)習(xí)的目的著手，促使計算機教學(xué)工作由傳統(tǒng)意義上注重教師教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生為主體老師為引導(dǎo)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生學(xué)習(xí)同其發(fā)展做出緊密的結(jié)合。在教學(xué)模式方面，來自實際教學(xué)中運用了師生互動的教學(xué)模式，課堂內(nèi)教師為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，同時也是活動的“主持人”。在教學(xué)準(zhǔn)則方面，行為導(dǎo)向法切實堅持了“學(xué)生學(xué)習(xí)為本，因材施教”的原則，于教學(xué)活動中，學(xué)生的“學(xué)”占據(jù)了課堂的主體地位，而“教”則在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著促進及輔助的作用。這類教學(xué)方法不單單強調(diào)了學(xué)生對于計算機知識的學(xué)習(xí)，且明確了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)同時，學(xué)會如何做事、生存及做人。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)方法在計算機教學(xué)中的主要應(yīng)用特征分析

（一）教學(xué)目的較為明確。通過行為導(dǎo)向教學(xué)可以就計算機教學(xué)的目標(biāo)予以明確，即對學(xué)生的計算機技術(shù)操作運用能力提升同時，強化對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。眾所周知學(xué)生在新時期擁有良好的素質(zhì)能力及基礎(chǔ)知識技能，是立足社會所必備的根本。在計算機技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，計算機學(xué)科與諸學(xué)科知識都產(chǎn)生了不同層次的交叉融合，故此就學(xué)生自身各項技能進行培養(yǎng)，也成為計算機教學(xué)工作的一項重要組成部分，通過計算機課堂教學(xué)提升學(xué)生綜合能力這一教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生在將來的工作環(huán)境及勞動組織發(fā)生變化時，對新工作的快速適應(yīng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）對教學(xué)內(nèi)容方面的整合性。對于當(dāng)前學(xué)生教育而言，對于計算機知識的掌握不在于量的多少，而在于掌握程度的精良與否，因而通過行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠，切實打破教材主義所制定的條框，將知識做出連貫整合，把書本內(nèi)容與社會現(xiàn)實進行糅合，建立起新的領(lǐng)域，以學(xué)生向企業(yè)定向輸出作為導(dǎo)向，進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，把綜合能力培養(yǎng)在教學(xué)工作中融合，促使教學(xué)內(nèi)容更加接近學(xué)生的實際，更具實用價值。

（三）促使教學(xué)手段趨于多樣性。利用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生的課堂主體性發(fā)揮，營造出一個相對生動和諧的教學(xué)氛圍。在實際教學(xué)的過程中，教師通過行為導(dǎo)向價值理論，展開教學(xué)啟發(fā)、教學(xué)引導(dǎo)。運用靈活的方式調(diào)整教學(xué)方式，促使教學(xué)手段趨向于豐富多樣，可以自根本就課堂結(jié)構(gòu)與以優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）促使教學(xué)評價呈現(xiàn)開放化。行為導(dǎo)向教學(xué)方法，有效改變了傳統(tǒng)式的硬性評價方式，更為專注學(xué)生日常的行為能力表現(xiàn)。在考核指標(biāo)方面，既有筆試又有口試與面試等內(nèi)容，對學(xué)生整體能力水平進行了綜合考核。其次在學(xué)生的培養(yǎng)方面，行為導(dǎo)向教學(xué)方法主要強調(diào)的是學(xué)生分析能力、協(xié)作能力、操作能力與概括能力等，極大地拓展了學(xué)生在問題思考時的深廣度。在概念方面行為導(dǎo)向教學(xué)是師生雙向參與的一項活動，教師為引導(dǎo)者，擔(dān)負著教學(xué)設(shè)計及教學(xué)分析、教學(xué)任務(wù)提出和促使學(xué)生對知識良性掌握完成的任務(wù)，而學(xué)生則以主體身份進行知識理解、情境分析，依據(jù)計算機操作來完成任務(wù)。通過行為導(dǎo)向教學(xué)方法，使得師生兩者分工尤為明確具體。

三、計算機教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)方法具體應(yīng)用研究

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成項目分解。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的整體出發(fā)點，同時也是教學(xué)過程最終的終點，因而在課程總目標(biāo)之上，實現(xiàn)目標(biāo)的分解，予以確定不同階段的子目標(biāo)，對于計算機教學(xué)工作而言，即存在著一定的操作技能要求，同時也考驗著教學(xué)團隊整體的協(xié)作能力，其涉及到了大量知識的學(xué)習(xí)及操作方法。通過目標(biāo)分解法能夠促使計算機課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)設(shè)計，具有一個相對明確的方向。在進行行為導(dǎo)向教學(xué)的過程中，筆者即充分依據(jù)社會資源及學(xué)校資源，創(chuàng)設(shè)了計算機課程網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)教材的硬性結(jié)構(gòu)予以了良性打破，根據(jù)自身實際工作，做出了目標(biāo)的整體設(shè)定。

（二）結(jié)合項目目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用，特定情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到良性調(diào)動。通過行為導(dǎo)向系統(tǒng)內(nèi)的情境模塊，能夠有效的為學(xué)生營造出一個可信真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在潛移默化中進入到模塊所設(shè)計好的問題之中。同時在行為導(dǎo)向系統(tǒng)內(nèi)的任務(wù)模塊中，含有一套完善的問題，通過這些問題的回答，學(xué)生能夠獲得一些問題答案所傳達的真實信息，提升自身知識掌握成效。在行為導(dǎo)向系統(tǒng)的成果模塊內(nèi)，學(xué)生可以通過自身的計算機作品，呈現(xiàn)自身對于不同問題的理解和見地，由教師展開作品的評價，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成效與見解。

（三）依據(jù)分解的目標(biāo) 展開任務(wù)的設(shè)計執(zhí)行。以計算機教學(xué)為主體的行為導(dǎo)向教學(xué)法，即帶著任務(wù)及問題進行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。在行為導(dǎo)向教學(xué)概念中，對于任務(wù)及問題的設(shè)計，明確要求了需納含教學(xué)知識點及技能點等模塊內(nèi)容。因此在設(shè)計的過程內(nèi)，需要以實際的應(yīng)用情境進行任務(wù)的構(gòu)建，因為學(xué)習(xí)總是同相應(yīng)的文化情境相互聯(lián)系，實際情景下學(xué)生能夠真實有效的產(chǎn)生聯(lián)想，從以往的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)中，憑借已有經(jīng)驗去認識發(fā)掘當(dāng)下所學(xué)的新的知識操作技能，促使自身學(xué)習(xí)行為方面產(chǎn)生實際的意義效能，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)方法所提倡和鼓勵的根本所在。旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計算機，進行現(xiàn)實問題的解決，以良性促使學(xué)生通過自身計算機操作技能及自學(xué)能力，適應(yīng)社會及企業(yè)所給予的時代要求。