運(yùn)用“主問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)文言文教學(xué)的高效課堂

陳鏗

“高效課堂”，是在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂；是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂；是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的課堂。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。

要讓文言文教學(xué)達(dá)成這些目的，必須要兼顧“言”與“文”的統(tǒng)一，既要重視必要的古漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，也要重視文章思想內(nèi)容、文化意韻、優(yōu)美意境、文學(xué)藝術(shù)的教學(xué)。

全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師在他的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張中，建議教師在運(yùn)用設(shè)問(wèn)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，找出最佳的“切入點(diǎn)”作為“主問(wèn)題”，從而可以大量減少日常教學(xué)中教師的“碎問(wèn)”和學(xué)生的“碎答”，形成對(duì)學(xué)生非常有訓(xùn)練力度的課堂閱讀活動(dòng)。本人經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”是創(chuàng)設(shè)文言文教學(xué)的高效課堂的一種很好的教學(xué)方法。

所謂“主問(wèn)題”，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題；或者說(shuō)，是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過(guò)程的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。它能讓我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，能吸引學(xué)生進(jìn)入到有一定思維深度的課文研習(xí)過(guò)程中，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“一以抵十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。

以下為教例分析及反思：

2012年12月12日，我校舉行了“同課異構(gòu)，高效課堂”的全省教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)對(duì)各種語(yǔ)文課堂模式研究，探尋在有限的40分鐘里，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。本人在這一研討活動(dòng)中運(yùn)用了“主問(wèn)題”處理設(shè)計(jì)《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文，成功地實(shí)現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)。

在《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課上，教師在讓學(xué)生變換不同方式多次朗讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞文章的題目“鄒忌諷齊王納諫”中的“諷”字，設(shè)計(jì)了這樣一組“主問(wèn)題”：①“諷”是什么意思？②鄒忌為什么要“諷”齊王？③鄒忌是怎樣“諷”齊王？④鄒忌“諷”的結(jié)果如何？要求學(xué)生思考以上四個(gè)問(wèn)題，并直接用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。在解答這四個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)落實(shí)了課文的重點(diǎn)實(shí)詞、特殊句式等文言知識(shí)。

比如第二個(gè)主問(wèn)題“鄒忌為什么要‘諷齊王”，學(xué)生在課文中找到了“王之蔽甚矣”這一答案，教師便引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)這一被動(dòng)句式的翻譯。

對(duì)于第三個(gè)主問(wèn)題“鄒忌是怎樣‘諷齊王”，學(xué)生在明確鄒忌是以切身經(jīng)歷設(shè)喻，諷諫齊王除弊納諫后，教師采用了“追問(wèn)法”，拋出四個(gè)小問(wèn)題，將故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)。

問(wèn)題一：鄒忌比美中的“三問(wèn)”“三答”是否相同？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鄒忌的“三問(wèn)”，妻、妾、客的“三答”，通過(guò)角色朗讀，比較異同（“三問(wèn)”的不同在于“我”、“吾”的區(qū)別以及“孰”的位置不同；“三答”雖然都是贊揚(yáng)，但語(yǔ)氣明顯不同），從而深入了解人物的內(nèi)心世界。

問(wèn)題二：鄒忌是否相信他們的回答，文中哪些地方可以看到？引出對(duì)“忌不自信”這一倒裝句式、“孰視之”的“孰”字的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的倒裝句“時(shí)人莫之許”以及俗語(yǔ)“時(shí)不我待”進(jìn)行理解；同時(shí)進(jìn)行“孰”的一詞多義的歸納。

問(wèn)題三：在贊美面前，鄒忌是怎樣的？引出“三思”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”這三個(gè)判斷句式的理解，重點(diǎn)落實(shí)“之、美、私”的翻譯，老師還運(yùn)用“關(guān)聯(lián)比較法”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)文言文，歸納了“私”的一詞多義。通過(guò)分析“三思”，總結(jié)出鄒忌是一個(gè)有自知之明的人。

問(wèn)題四：鄒忌結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，是怎樣得出“王之蔽甚矣”這個(gè)結(jié)論的？引出“三比”的分析，教師設(shè)計(jì)了雙重否定句與肯定句的比較，順帶落實(shí)“今齊地方千里”中“地方”的古今異義。

在圍繞第三個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行深入研讀后，教師補(bǔ)充了中國(guó)歷史上一些忠臣進(jìn)諫的故事：比干勸商紂王不要沉湎酒色而被挖心；屈原勸楚懷王連齊抗秦而被放逐；伍子胥勸夫差不要輕信勾踐而被殺；司馬遷直言相諫，卻蒙受宮刑之苦；白居易因直言極諫，被貶為江州司馬……那么，第四個(gè)主問(wèn)題“鄒忌‘諷的結(jié)果如何”也就吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快轉(zhuǎn)入對(duì)“三賞”和“三變”的研讀。教師重點(diǎn)落實(shí)“面刺、謗譏于市朝、聞、門庭若市、間、雖”的翻譯，暗示學(xué)生找出這段文字中和“諷”的意思相近的幾個(gè)字，再補(bǔ)充《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“諷、刺、諫、謗、譏”這幾個(gè)字的區(qū)別——

諷：諷諫，用暗示、比喻之類的方法委婉地規(guī)勸；

刺：用尖銳的話指出別人的過(guò)失；

諫：直言規(guī)勸使糾正錯(cuò)誤；（一般用于下對(duì)上）

謗：指責(zé)議論或者批評(píng)別人的過(guò)失；

譏：微言嘲諷之意。非難、指責(zé)。

緊接著，老師問(wèn)學(xué)生：這幾個(gè)字中哪一種方式最不容易讓人接受？（刺）而齊王對(duì)“面刺”的人，封的卻是“上賞”，由此可以看出齊王是一個(gè)怎樣的君王？（胸懷寬廣、賢明、知錯(cuò)就改……）從這五個(gè)字的比較上看，我們?cè)谔岢雠u(píng)建議時(shí)，該用怎樣的語(yǔ)句和語(yǔ)氣與別人說(shuō)話呢？（要考慮方式、方法，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)言，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，便于別人接受采納）

文言文的教學(xué)如何既落實(shí)字詞句的基本要求，又讓學(xué)生在朗讀、圈畫(huà)、質(zhì)疑、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得對(duì)文章主旨、作者情感和謀篇布局等的理解、體驗(yàn)和感悟，是我在教學(xué)中始終思考和努力實(shí)踐的。

這節(jié)課得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。我認(rèn)為這堂課的成功，最大的亮點(diǎn)在于采用了“主問(wèn)題”的提問(wèn)策略，找準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，實(shí)現(xiàn)了文言文的高效教學(xué)。一是大量減少了無(wú)效提問(wèn)，減少無(wú)謂提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間；二是能“一線串珠”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀；三是它重在讓學(xué)生占有時(shí)間、解決問(wèn)題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到了課堂教學(xué)的重要地位。

責(zé)任編輯 潘孟良