初中英語教學(xué)情感策略運用研究

鐘顯華

【摘 要】伴隨著教育改革形式的不斷推進，越來越多的學(xué)校就自身教育工作開展，做出了進一步的教育方法研究提升。本案以初中英語情感策略教學(xué)為例，系統(tǒng)分析了初中英語教學(xué)中實施情感策略的方法途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)工作 情感策略 運用分析

一、運用情感教學(xué) 強化學(xué)生的心理素質(zhì)

當前阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大障礙即是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏必要的興趣及信心，對于英語不如漢語般可以快速良好的建立心理接受維度，呈現(xiàn)著膽怯及韌性缺乏的情況。而從哲學(xué)的層面而言任何事物界存在著正反兩個層次，學(xué)生此方面的心理特征，就教師而言，若是可以良性掌握，加以相應(yīng)方法引導(dǎo)，即可變成教學(xué)策略實施的主要陣地。

（一）為學(xué)生創(chuàng)建成功的體驗及喜悅。教學(xué)中，于課堂的提問環(huán)節(jié)及話題討論環(huán)節(jié)及課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，作出良性設(shè)置，從學(xué)生主體的實際學(xué)習(xí)能力水平綜合考慮，協(xié)調(diào)安排，促使學(xué)生在自身可以接受的情況下完成教師所布置的任務(wù)，不斷地體驗到成功解決問題的快樂，增強其學(xué)習(xí)的進取心。諸如在教學(xué)提問中教師可依據(jù)不同學(xué)生層次，提問不同難度的問題，盡量保證問題在學(xué)生能回答的范圍之內(nèi)，令學(xué)生感到成功喜悅，這樣一來學(xué)生既能夠就學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，具備主動學(xué)習(xí)的思維意識，以此就學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的心理障礙予以良性消除。

（二）分層教學(xué)，因材施教。對待不同學(xué)習(xí)層析的學(xué)生，教師要有針對性的就不同的學(xué)習(xí)活動予以設(shè)置，對待表達能力相應(yīng)較差的學(xué)生，教師可以不直接對其安排口語對話訓(xùn)練，而要求其進行課文原文的背誦為主要方式，訓(xùn)練增強其語言的儲存量，這樣既能夠有效強化其預(yù)感能力，同時也估計到學(xué)生的心理情緒，不至于使學(xué)生感到英語難學(xué)、產(chǎn)生挫敗感，萌生學(xué)習(xí)退縮想法，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）合理運用學(xué)習(xí)評價手段，增強對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的情感鼓勵。初中英語教師教學(xué)的對象為全體的學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)存在著的差異性是不可避免須面臨的，想要使每一個學(xué)生均能積極地展開自主的學(xué)習(xí)，那么教師便應(yīng)有效處理好對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價問題。初中生正處于一個情感較敏感的階段，極為注重身邊人群對于自身的看法，所以教師在評價過程中，需要及時的給予學(xué)生肯定及鼓勵，多利用積極的評價使學(xué)生樹立信心，同時也可以沿用延遲評價，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的心理。

二、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機及興趣

學(xué)習(xí)動機，是促使學(xué)生掌握知識，并有效形成優(yōu)良品格的重要因素。因此教師教學(xué)中，必須要強化激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。學(xué)習(xí)的動機大致可分作兩種：內(nèi)部動機與外部動機。內(nèi)部動機具體是指來源于學(xué)生個體的內(nèi)部心理動力，諸如對英語學(xué)科的愛好程度，對于某位教師存在的敬仰之心等，這皆可能化作學(xué)生最直接有效的學(xué)習(xí)動力。外部動機是指對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的外部因素，諸如學(xué)生成績優(yōu)秀即會受到老師的贊賞，在同學(xué)們的羨慕中便會更加努力的學(xué)習(xí)。

對于學(xué)習(xí)動機及興趣的培養(yǎng)具體措施能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣方面著手，諸如：制定學(xué)習(xí)的計劃、展開課前自學(xué)、認真聽講、做好課堂筆記……這類習(xí)慣均能夠良性激發(fā)學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)動機，提升教師授課的質(zhì)量，促使學(xué)生克服焦慮的情緒，鞏固增加學(xué)習(xí)的興趣。

三、展開師生合作，促進情感方面交流

對于初中英語教學(xué)中的師生合作，主要包含了兩個方面，一者是為情感合作，二者是為認知合作，情感的合作具體是指，教師和學(xué)生在教學(xué)的過程中，情感傾向趨于高度的一致，皆處以相同的情緒狀態(tài)下達成合作共識。認知合作則是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在理性的思維狀態(tài)方面緊密的呼應(yīng)，步伐合拍一致。實踐證明師生之間的情感合作為認知合作的重要基礎(chǔ)，只有在情感合作的良好環(huán)境之內(nèi)，學(xué)生方能夠有效達到身心愉悅的英語學(xué)習(xí)體驗，教學(xué)整體的效率方可得到良性提升。

情感合作是在師生良好關(guān)系基礎(chǔ)上予以實現(xiàn)的，因此教師需在課堂中做好最為根本的兩點內(nèi)容，首先是不斷就個人素質(zhì)予以提升加強，以廣博的知識，高尚的教師品德與端正的儀表和儒雅的氣質(zhì)及積極向上的精神，促使自身成為學(xué)生心中學(xué)習(xí)的楷模及對象。其次為在教學(xué)過程中保持和學(xué)生的坦誠相見，經(jīng)常性展開和學(xué)生之間真誠的教育性交往，以無私的態(tài)度，誠意輔助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，以縮減師生之間的距離，促進師生之間的感情交流。

四、挖掘教材中存在的情感因素，促進師生之間的情感共鳴

教材為情感因素重要的載體，在當前中學(xué)英語教材中蘊含著極為豐富的情感資源，為英語教師方面展開情感教學(xué)，提供了極為豐富的素材及活動平臺。因此教師應(yīng)當就教材做出仔細的鉆研，自情感角度與心理角度進行教材的分析，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生在教材的語言材料內(nèi)容之中，進一步發(fā)現(xiàn)和感受美感元素，切實發(fā)揮英語教材的情感資源功能，促使師生在教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，趨于同一情感交流平臺之上，產(chǎn)生情感共鳴。

自情感表現(xiàn)方式而言，教材中存在的情感分為顯性情感及隱性情感兩種。這些情感因子，多體現(xiàn)出作者縱橫交織、錯綜復(fù)雜的心理狀態(tài)，是以人、物、情、景為一體的情感產(chǎn)物，深刻的反映著人類追求至善至美的情操。利用教材內(nèi)的此類情感因素進行陶冶學(xué)生的情操，對于情感教學(xué)而言極具意義，因為學(xué)生具備了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)情操的話，那么對于學(xué)習(xí)的興趣及動力，自然也會相應(yīng)提升，在樹立起良好的學(xué)習(xí)目標，同時也會大大增強課堂教學(xué)的整體成效。

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