整合影視資源 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

張永格

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時它又是一門綜合學(xué)科，具有很強的思想性與綜合性、工具性與人文性。語文有著極為豐富的內(nèi)涵，用文字來記錄著社會的變遷、作者的情感路程等等，它本身就具有很強的藝術(shù)性，是一門生動活潑的課程。然而長期以來受教學(xué)手段的限制，部分教師的語文教學(xué)一直處于就文字來講述的枯燥局面，整個教學(xué)缺乏生機，枯燥無味，無法激起小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，而使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。影視是一門藝術(shù)，以畫面與聲音等來記錄歷史，再現(xiàn)真實的歷史與社會環(huán)境，以圖文聲像的形式來向?qū)W生傳達(dá)豐富的教學(xué)信息，這些都是其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。這對于學(xué)生興趣的激發(fā)、理解的加深等具有非常重要的作用。將影視劇資源引入語文課堂教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的有效補充，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的一個重要手段。

一、整合影視劇資源，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)材料是否感興趣，這是學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵之所在。將影視劇引入語文教學(xué)，改變了以往單一的文字資源，學(xué)生可以從直觀的畫面、場景、音樂等來獲取信息，這樣的教學(xué)更加富有趣味性與形象性，更加符合小學(xué)生的特點，吸引學(xué)生的有意注意力，將學(xué)生的視線與思維集中在多媒體信息上，刺激學(xué)生的多種感官，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等來展開主動而積極的思維活動。有了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情與積極的學(xué)習(xí)行為，我們的教學(xué)自然就會取得事半功倍的效果。在教學(xué)中我們要認(rèn)真收集與文本相關(guān)的影視劇片斷，以富有藝術(shù)感染力的畫面與形象直觀的場景以及各種藝術(shù)手段，來向?qū)W生展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力、文字的魅力，變學(xué)生眼中枯燥靜止的文字信息為直觀的畫面、動聽的聲音與動態(tài)的效果，給予學(xué)生盛大的視覺盛宴，使學(xué)生對影視劇片斷產(chǎn)生極大的關(guān)注與濃厚的興趣，并將這種關(guān)注與興趣順利轉(zhuǎn)移到文本的學(xué)習(xí)上來。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時，我從三國中截取幾個視頻片斷，將靜止的文字信息轉(zhuǎn)換成壯烈的場面、精彩的畫面，這大大增強了教學(xué)的趣味性，迅速集中了學(xué)生的精力與視線，學(xué)生的注意力完全集中在視頻上，激起了學(xué)生閱讀文本的濃厚興趣，如此來進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)自然水到渠成。

二、整合影視劇資源，加深學(xué)生對文本的理解

在以往，閱讀教學(xué)被一部分教師上成了解剖課，教師按照教參將文章生硬地分解成段落大意、主題思想等，完全以教師的分析代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生沒有閱讀的時間與機會。新課程要求要改變閱讀教學(xué)中教師的包辦代替，倡導(dǎo)個性化閱讀，提出閱讀是教師、“學(xué)生與文本對話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的教學(xué)活動來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”那么如何才能讓學(xué)生展開自主閱讀，達(dá)到對文本的個性化解讀呢？除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的自主閱讀提供時間與機會，鼓勵學(xué)生思考，其中更為重要的是要喚醒學(xué)生的生活，強化學(xué)生的生活體驗，這樣學(xué)生才能真正將文本與生活結(jié)合起來，才能產(chǎn)生更多獨特的見解與感悟，才能達(dá)到對文本的真正解讀。在閱讀教學(xué)中運用影視劇資料，可以將文字轉(zhuǎn)換成畫面與聲音，這樣可以讓學(xué)生突破文字的限制，突破固有思維的束縛，突破各種教學(xué)常規(guī)的限制，使學(xué)生如同身臨其境，更能激起學(xué)生的想象與聯(lián)想，喚醒學(xué)生頭腦中相關(guān)的生活經(jīng)驗與生活閱歷，從而能夠真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者的情感、體會文本的意境，更能立足文本，同時又超越文本，從而形成個性化的見解。這樣既可以加深學(xué)生對文本的理解，同時也是鍛煉學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的重要契機。

三、整合影視劇資源，培養(yǎng)學(xué)生強烈的人文情感

新課程更加關(guān)注語文學(xué)科的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，倡導(dǎo)人文教育，提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。這三個維度不是相互孤立的，而是一個有機統(tǒng)一體，需要我們?nèi)谟谝惑w，進(jìn)行有機滲透，這樣才能達(dá)到學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面提升，將素質(zhì)教育深入落實到具體的語文教學(xué)實踐中，這樣所培養(yǎng)出來的人才是新世紀(jì)所需要的合格人才。情感是潛藏在文字之后的深層含義，是無法直接用語言來描述的，而是需要學(xué)生結(jié)合特定的生活場景與社會背景來加以理解，是“只可意會不可言傳”的，這在傳統(tǒng)教學(xué)中一直難以突破。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中我們通過運用影視劇資料，突破其他教學(xué)手段的限制，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可以向?qū)W生生動直觀地展現(xiàn)那一段段難忘的歷史、一幅幅動人的畫面、感人的場景，這樣更富有感染力與藝術(shù)魅力，更能調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生超越文字的限制，能夠真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心情感世界，感受作者的愛恨，感受作者的思鄉(xiāng)之情、父母親情、愛國之情等等。如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一課時，為了讓學(xué)生真切感受中朝人民的深厚友誼，我為學(xué)生播放相關(guān)的視頻片斷，讓學(xué)生真切地感受那段歷史。學(xué)生如臨其境，從直觀的畫面等藝術(shù)手段中感受到中朝人民的深情厚誼，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運用影視劇資源可以為學(xué)生營造一個光電聲像的教學(xué)情境，更能激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，開闊學(xué)生的知識視野，為學(xué)生開拓更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺，讓整個語文課堂教學(xué)魅力四射、活力無限。

【責(zé)編 田彩霞】