淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

劉文生

摘要：創(chuàng)新意識是發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向，是一種善于把握機會的敏銳性表現(xiàn)，是一種積極營造環(huán)境解決問題的應(yīng)變能力。因此，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。本文從學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)興趣、質(zhì)疑問難、問題情境、重視實踐五方面進行了具體闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；小學(xué)生；培養(yǎng)

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標(biāo)志，21世紀(jì)的人才必須具有開拓進取精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要任務(wù)。推進素質(zhì)教育，實施創(chuàng)新教育是核心；開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是前提。

人的創(chuàng)新意識和求知欲望不是天生的，它是一種后天的復(fù)雜個性品質(zhì)，是人對事物的一種自覺的、積極的、充滿熱情的認(rèn)識體現(xiàn)，是潛在智慧的再造。而教育是知識創(chuàng)新傳播和應(yīng)用的主特征，那么，如何在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新要有一定的知識作基礎(chǔ)，但是不可低估情感對知識的作用。情感與認(rèn)知是不可分割的整體。二者協(xié)調(diào)，相互作用，沒有純情感的認(rèn)知，也沒有純認(rèn)知的情感。要使學(xué)生會創(chuàng)新，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。平等和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生思維活躍、敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表意見。

如我在教了“最大公約數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，給學(xué)生提出了這樣的一個問題：是否存在“最小公約數(shù)”和“最大公倍數(shù)”呢？學(xué)生的回答各種各樣。爭論變得越來越激烈，有的同學(xué)脫口而出：“因為書本都沒有提到，所以不存在。”有的爭辯到：“存在，因為不論哪個自然數(shù)的最小公約數(shù)都是1，沒必要求?！闭n堂氣氛也隨之活躍起來。如此寬松、民主、自由的氛圍中，學(xué)生自發(fā)地展開了辯論，而最終的結(jié)果如何？教師邊指點邊加以激勵，讓他們在辯論中體驗到成功的喜悅，也使他們對這一知識點理解得更加透徹，又激活了思維，學(xué)生的創(chuàng)新也在慢慢地孕育而生。當(dāng)然教師要維持他們這種創(chuàng)新的熱情，肯定他們的創(chuàng)新意識，不要束縛學(xué)生，讓他們在課堂上大膽地提出問題。教師應(yīng)該以平等的態(tài)度去信任、尊重每位學(xué)生，重視與學(xué)生的情感交流，這樣民主平等的師生關(guān)系，更能激起學(xué)生的主體意識，創(chuàng)新意識。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因。所以教師創(chuàng)設(shè)問題情境要具有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新熱情。如在教學(xué)中講授練習(xí)時，也可以用故事導(dǎo)入，如用“西游記”中的分桃子和西瓜來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。孫悟空和豬八戒喜聞樂見的故事引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，收到了良好的效果。

而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，讓他們學(xué)到知識的最好途徑就是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)知識必須經(jīng)過主動探索，這種探索過程是產(chǎn)生新認(rèn)識的過程。好奇是每個學(xué)生特有的心理特征。例如，教師在教學(xué)用簡單方法計算時，告訴學(xué)生：兩個兩位數(shù)，十位上的數(shù)字相同，個位上的數(shù)字和等于十，教師就能很快說出它們的積。一個學(xué)生站起來說：76×74，教師立即說出得5624，另一個學(xué)生說45×45，教師說得2025（邊說邊板書）這時學(xué)生很好奇，教師沒有急于把結(jié)果告訴學(xué)生。而是讓學(xué)生想一想、議一議，自己總結(jié)出結(jié)果，教師再加以指導(dǎo)，正確地引導(dǎo)他們解決問題。教學(xué)過程中，教師應(yīng)真誠地歡迎學(xué)生懷疑和反駁，允許學(xué)生提出各種問題，這會給學(xué)生很大的想象空間，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！倍鴮W(xué)習(xí)過程就是對未知探求，創(chuàng)新的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要對學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑給予充分的肯定，使學(xué)生敢于表達自己的見解，鼓勵學(xué)生是提高培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效途徑。

教師在課堂上，對學(xué)生“打破沙鍋問到底”的行為應(yīng)給予表揚。例如我在教學(xué)《除法》進行四舍五入調(diào)商時，有的學(xué)生就問和前面學(xué)習(xí)的為什么不一樣，有的要少商一個，有的要多商一個呢？這時就可以讓學(xué)生探究一下，加深對試商、調(diào)商的掌握，促使他們養(yǎng)成好思善問的好習(xí)慣。在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，從有疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

四、重視實踐操作，增強應(yīng)用意識

實踐操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑，沒有實踐，也就沒有發(fā)明創(chuàng)造。因此，教師要讓學(xué)生觀摩實踐、親自實踐。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動參與實踐活動是學(xué)生的一種有意識的行動，教師要激勵和推動他們?nèi)W(xué)習(xí)，達到實踐活動的目的。在實踐的過程中，要鼓勵學(xué)生進行大膽的嘗試。教師在教學(xué)實踐活動內(nèi)容時，不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在自主實踐活動的學(xué)習(xí)中獲得成功，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，更為主動地參與，全身心地投入到實踐活動的學(xué)習(xí)過程中去。所以學(xué)生參與是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的必要條件。

如在講授“怎樣滾得遠(yuǎn)”這節(jié)活動課時，我對學(xué)生提出了一些要求：用斜面或者生活中素材來做材料，通過不同的角度，來測量不同的距離。我把學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位，讓學(xué)生主動參與實踐活動，鼓勵他們大膽實踐。并讓他們自己通過小組討論得出結(jié)論，在多少度時候滾得最遠(yuǎn)。學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到了有效發(fā)揮，增加了創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識刻不容緩，教師在教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能大大增強，使素質(zhì)教育更上一層樓。

參考文獻：

1.張行濤、周衛(wèi)勇，《新課程教學(xué)法》[M]，中國輕工業(yè)出版社

2.張卓然、關(guān)嘉禾，《愉快成功創(chuàng)造教育探索》[M]，遼寧師范大學(xué)出版社.1995

3.俞勤賢，《創(chuàng)新從習(xí)慣抓起》，2004.12

【責(zé)編 金 東】