中職教育發(fā)展趨勢下就業(yè)導向課程改革對策研究

王可珂

摘 要：當今社會，就業(yè)是民生之本。而想要就業(yè)就必須具備相應(yīng)的職業(yè)能力。基于會計實際工作的要求，現(xiàn)行中職會計專業(yè)的生源、課程設(shè)置與企業(yè)要求之間的矛盾日益加深，已不能適應(yīng)經(jīng)濟飛速發(fā)展的需要。而以就業(yè)為導向的中職教育課程改革則能很好地提高學生的職業(yè)能力，并且滿足企業(yè)對人才的需求。我校作為2010年新成立的中等職業(yè)高中，在課程改革的道路上一邊摸索一邊發(fā)展，在改革過程中進行了工學結(jié)合、校企合作的探索與嘗試，更新了教學理念，創(chuàng)新了教學模式，取得了初步的成效。但在這個過程中也出現(xiàn)了一些值得探討的問題?，F(xiàn)針對這些問題進行了剖析，提出一些課程改革方面的對策。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；會計專業(yè)；課程改革

東勝現(xiàn)代服務(wù)業(yè)管理學校建于2010年，是東勝區(qū)的第一所中等職業(yè)學校。學?，F(xiàn)有在校學生一千六百余人。教職工一百二十余人，其中副高職稱15人，中級職稱20人，“雙師型”教師102人，師資力量相對雄厚。為了響應(yīng)教育部課程改革的號召，也為了推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展，我校在建校初期就把把“校企合作，工學結(jié)合”作為我校的核心培養(yǎng)模式，一邊摸索一邊發(fā)展，更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，取得了初步的成效。但在這個過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了以下一些值得探討的問題。

一、現(xiàn)行會計專業(yè)教學體系下存在的問題

在我校進行“工學結(jié)合、校企合作”辦學模式的探索研究的過程中，因為引進教師長期受到舊的教學模式的影響，很多問題也在探索研究的過程中凸顯了出來。

1.教師自身尚未形成終身學習、參與實踐的理念，沒有起到足夠的引導作用

職業(yè)學校在校企合作和人才培養(yǎng)的教學改革與實踐相結(jié)合的模式中，要求教師積極參與工學結(jié)合，到企業(yè)去指導學生實習，并參與在生產(chǎn)實踐中。但是，一些教師由于長期受到舊的教學模式的影響，對校企合作的形式認識不到位、心態(tài)僵化，甚至產(chǎn)生一些怨恨，不愿到企業(yè)基層學習實踐、鍛煉，滿足于課堂、書本與教學現(xiàn)狀，沾沾自喜；有些教師缺乏對知識的重視性，終身學習的概念尚未形成，認為到企業(yè)實踐學習是一個額外的負擔，缺乏實踐的積極性和主動性。因此，也就影響了對學生在實踐方面的重視與足夠的引導作用。

2.招生難，生源差，很難單從理論上提高學生素質(zhì)

近幾年，高等院校擴大招生，導致普高異?；鸨?，大批優(yōu)秀的初中畢業(yè)生選擇了讀高中、上大學的道路，而中等職業(yè)學校則因為沒有“分數(shù)”的門檻，進來的學生素質(zhì)參差不齊，并呈逐年下降的趨勢。而隨著國家對中職教育逐漸表現(xiàn)出的重視與支持，以及社會對合格勞動者需求量的不斷增大，許多應(yīng)試教育的“失敗者”紛紛選擇了中職院校來學一門過硬的技術(shù)，所以生源良莠不齊。通過對前后5個會計專業(yè)班的調(diào)查，進職校選擇會計專業(yè)的學生大都是女生，約占80%；60%的學生雖然語言表達能力較好，集體感強，學習認真，但是普遍文化底子薄弱，邏輯能力、分析問題及解決問題的能力較弱。雖然不乏優(yōu)秀的學生，但所占比例不超過15%。生源素質(zhì)在短期內(nèi)不會有太大的改變，這也是不可以否認的事實。

在過去很長一段時間里，中職會計專業(yè)課程的設(shè)置基本上照搬計劃體制下普通中專會計專業(yè)的模式，理論性很強，輕實踐，要求學生素質(zhì)優(yōu)良，但現(xiàn)實生源質(zhì)量明顯達不到要求，加上教學方式的落后，學生很難接受會計專業(yè)課程里“是什么”“為什么”等理論性內(nèi)容。同時，因為學生的文化底子薄弱，還不具備將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作的能力。這就導致我們在舊的教學模式下培養(yǎng)出來的學生既無法強化理論又無法動手操作，也就無法滿足用人單位對人才的需求。

3.學生所具備的能力不能滿足用人單位的要求

從各單位招聘會計人員的要求來看，企業(yè)對會計人員要求具備會計專業(yè)知識外，更需要其具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)，如實際操作能力強，具有團隊精神，能夠解決實際的問題。這對中職學生來說，也是一個很大的挑戰(zhàn)。學生在校期間實踐機會少，造成了用人單位對中職生會計實務(wù)的處理能力的不滿，導致我們的畢業(yè)生就業(yè)競爭力下降。

4.課程設(shè)置側(cè)重理論缺少實踐，學生動手能力弱

舊模式下的會計側(cè)重于理論教學，缺乏實際操作。兩三年時間的學習，85%的課程都是在教室里完成的，以教師為主體的教學理念，缺少學生主體的參與性，是被動地接受教師的灌輸，偶爾一些實踐課也局限于基礎(chǔ)會計，會計電算化的上機時間也不充裕，會

計軟件難以及時升級，設(shè)備的更新與維護跟不上，很難提高學生的動手能力、業(yè)務(wù)能力和綜合處理能力。

二、加強和改進工學結(jié)合、校企合作的對策

通過對我校在發(fā)展過程中針對辦學模式的探索研究發(fā)現(xiàn)的以上不可避免的問題的分析，我認為，應(yīng)著力抓好學生的實際動手能力，相關(guān)對策有以下幾個方面：

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，起到足夠的引導作用

在現(xiàn)在經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，知識更新也非常迅速。中職教師要想始終保持領(lǐng)先地位、授予學生最新最有用的知識，就必須成為一個注重實踐、終身學習的人，這也是培養(yǎng)學生做到注重實踐、終身學習的首要前提。在新的模式下，突出“在做中學，在做中教”的職業(yè)教育特點，專注于自己的專業(yè)知識與專業(yè)技能的提升。在這個意義上，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，明確實踐在中職教育中的重要性。而觀念的轉(zhuǎn)變，首先需要教師放棄“重視理論知識，輕視實踐學習”的思想，并建立“工學結(jié)合”“校企合作”的新概念，努力使自己成為“技能型”教師。只有教師不斷實踐、不斷提高自己的能力，才能為學生做好示范作用，成為真正的“引導者”。

2.課程設(shè)置應(yīng)在考慮學生的實際接受能力的同時盡可能地提高所教學科的實用性

課程的選擇應(yīng)立足于崗位要求，中職會計課程應(yīng)由理論課程和實踐課程組成，其中理論課程應(yīng)通俗易懂，又能激發(fā)學生的學

習興趣；實踐課程應(yīng)以工作實用為目標，如：會計基礎(chǔ)實訓課、統(tǒng)計基礎(chǔ)知識實訓課程、會計電算化實訓課程、銀行業(yè)務(wù)模擬等，應(yīng)貼近工作實際并應(yīng)考慮近幾年會計準則和會計法規(guī)不斷更新的事實，課程內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實際，且能夠經(jīng)常更新和調(diào)整。

3.課程應(yīng)理論與實踐兼顧，減小學生具備的能力和用人單位的要求之間的差異

社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，企業(yè)和用人單位需求的技能型人才不僅需求量大，規(guī)格越來越高，中職學校培養(yǎng)出來的學生不僅要有知識，還需要技術(shù)精湛，動手能力強，能生產(chǎn)，能操作。所以，學校教育在注重理論知識的同時，更應(yīng)注重學生的實際操作能力，分析問題與解決問題的能力。應(yīng)有適當?shù)膶嶋H操作讓學生鞏固，并非一些簡答題草草了事，即使理論性很強的課程也要與實踐相結(jié)合，選取一些有代表性的案例讓學生進行分析。如：統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，應(yīng)有一套完善的模擬題，從統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計服務(wù)等方面進行學習，使學生對統(tǒng)計的整個工作過程有一個感性的認識。這樣既鞏固了理論知識，又熟悉了統(tǒng)計工作的具體內(nèi)容。

除此之外，現(xiàn)在的課程具有普遍性，很少針對用人單位的需求，及時編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新方法的具有職教特色的會計專業(yè)課程，以增強課程的靈活性、實踐性，增強學生適應(yīng)崗位群的能力。針對本校學生，結(jié)合用人單位的要求，編寫校本課程，如：基礎(chǔ)會計模擬實習、工業(yè)會計模擬實習、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德案例集、電算化上機操作模擬實習、銀行模擬實訓等等。通過學習有針對性的課程，可能縮短學生適應(yīng)崗位的時間，甚至可以“零距離”頂崗。

會計專業(yè)課程必須與時俱進。要想適應(yīng)新時期、新形勢的要求，就必須以“就業(yè)”為導向，緊貼實際工作，提高學生理論知識，增強動手操作能力，提高綜合處理能力。通過“工學結(jié)合，校企合作”的教學模式促進會計專業(yè)學生的知識發(fā)展，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供會計后備力量。

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