中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究

張惠榮 秦麗亞

摘要：本研究采用定量研究方法，對(duì)晉州市職教中心學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況和特征進(jìn)行調(diào)查。為晉州市職教中心英語學(xué)習(xí)策略的研究提供可靠依據(jù)，使用學(xué)習(xí)策略專家Oxford的《語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）》，對(duì)晉州市職教中心的760名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回752份，問卷有效率為96.41%，利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明：晉州市職教中心學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用不存在顯著差異，僅處于中等水平。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 英語學(xué)習(xí)策略 問卷調(diào)查

一、引言

中職英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的能力。Oxford認(rèn)為外語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高二語技能而采取的行動(dòng)、行為步驟和方法，可以促進(jìn)新語言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用。掌握學(xué)習(xí)策略對(duì)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有明顯的影響，使用有效的學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)成績。

本研究主要是針對(duì)中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略使用上是否存在顯著差異，最終希望調(diào)查結(jié)果能對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有所幫助。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查研究的學(xué)生來源于晉州市職教中心，該調(diào)查問卷發(fā)放760份，收回752份，問卷有效率為96.41%。

（二）調(diào)查工具

本研究采用Oxford的《語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）》為調(diào)查工具，該調(diào)查共分記憶策略（EME）、認(rèn)知策略（COG）、補(bǔ)償策略（COM）、元認(rèn)知策略（MET）、情感策略（AFF）及社會(huì)策略（SOC）六個(gè)部分，共50個(gè)陳述，其中1—9為記憶策略，10—23為認(rèn)知策略，24—29為補(bǔ)償策略，30—38為元認(rèn)知策略，39—44為情感策略，45—50為社會(huì)策略。

（三）數(shù)據(jù)處理和分析

在2012年12月上旬的一節(jié)課堂中，將調(diào)查的問卷發(fā)給學(xué)生，并且對(duì)問卷的要求及目的進(jìn)行詳細(xì)的說明，保證每位學(xué)生認(rèn)真、如實(shí)、完整地回答，調(diào)查完后及時(shí)收回試卷，共收回有效問卷752份。然后，并采用SPSS10.0對(duì)數(shù)據(jù)分析，研究六種策略在中職學(xué)生學(xué)習(xí)中是否存在顯著差異。

三、研究結(jié)果與分析

國外學(xué)者Oxford認(rèn)為，一項(xiàng)策略的使用頻率在3.5—5.0之間則說明學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用這個(gè)策略處于高水平；在2.5—3.4之間說明偶爾使用，處于中等水平；如果基本不使用，則頻率在1.0—2.4之間，處于低水平。從上表可知，六種策略使用頻率的平均值由高到低依次為：補(bǔ)償策略、記憶策略、社會(huì)策略、元認(rèn)知策略、情感策略、記憶策略。在這六種策略中，補(bǔ)償策略使用頻率最高，記憶策略使用頻率最低，但總體策略的平均值為3.25。所以，中職學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況處于中等水平。

補(bǔ)償策略在中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用的最頻繁，造成這種情況的最直接的原因應(yīng)該是中職學(xué)生的實(shí)際英語水平和新課標(biāo)對(duì)他們的英語水平的要求有明顯差異。因此，學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行交際的過程中，就會(huì)使用補(bǔ)償策略，如猜字、手勢或面部表情、造句等，用以彌補(bǔ)語言表達(dá)的困難達(dá)到交際目的。值得注意的是中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，詞匯量低，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中，對(duì)于不熟悉的單詞會(huì)猜測，但往往有很強(qiáng)的隨機(jī)性。比如，If you have a try，a pig can fly！許多學(xué)生會(huì)翻譯成：如果你試一試，一只豬也能會(huì)飛！另外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“cooker”是“廚師”。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，由于詞匯量不足，他們會(huì)用英漢結(jié)合的方式來表達(dá)。在進(jìn)行閱讀時(shí)，大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去查每個(gè)生詞的意思，其原因并不是他們能夠根據(jù)上下文去判斷該詞的意思，而是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)上的惰性，不愿意去查單詞。這就是中職學(xué)生存在的令人非常頭疼的現(xiàn)狀。所以，如果學(xué)生一味地或過多地使用補(bǔ)償策略，會(huì)影響他們掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的英語。

記憶策略使用頻率最低，中職學(xué)生在初中階段開始，從未真正認(rèn)真學(xué)習(xí)過，而且，一直沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語缺乏必要的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常差，在英語學(xué)習(xí)中往往都只是被動(dòng)地接受知識(shí)，思維僵化，對(duì)英語的記憶只是停留在反復(fù)讀，反復(fù)寫的最低層面上，但其實(shí)，很多時(shí)候，他們自己并不清楚，到底自己讀了什么，寫了什么，這也正是最為中職老師頭疼的現(xiàn)狀。在英語學(xué)習(xí)中，單詞的記憶是英語成績提高的一個(gè)突破口。單詞這一關(guān)過不去，其他都無從談起。因此，對(duì)于中職學(xué)生來說，記憶策略的培養(yǎng)，至關(guān)重要。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況，總體處于中等水平。這說明，學(xué)生只是偶爾才會(huì)使用學(xué)習(xí)策略。主要原因在于，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的概念一塌糊涂，并且不能根據(jù)自己的自身情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法；而教師也并不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的灌輸和培養(yǎng)，在教學(xué)方法上，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)，學(xué)生自主使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)少之又少；而且，各班的班容量一般都在60人以上，由于學(xué)生人數(shù)較多，以傳授為主，制約學(xué)生在課堂上的實(shí)踐活動(dòng)的展開，影響學(xué)生的積極參與，和實(shí)踐能力的提高。

四、建議

元認(rèn)知策略是一種高級(jí)的管理策略，作為教師，我們主要從以下幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考學(xué)習(xí)過程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控、選擇性注意以及學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，從總體上把握自己的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的教學(xué)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與者。

情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略。情感策略的使用應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，情感策略的培養(yǎng)也應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該特別注意學(xué)生的情感變化，多鼓勵(lì)、多肯定、多表揚(yáng)，幫助其樹立自信，讓其享受學(xué)習(xí)上的成就感，幫助他們樹立正確的成敗觀，不斷戰(zhàn)勝自我，不斷完善自我。

在記憶策略的使用中，教師應(yīng)該重視單詞記憶的結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶方法的引導(dǎo)，和學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。改善學(xué)生的不良的詞匯學(xué)習(xí)心理，改變他們認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)只是拼拼讀讀、背背寫寫的錯(cuò)誤觀念，詞匯學(xué)習(xí)方法停留在死記硬背的原始狀態(tài)，提高記憶效率。

總之，教師要提高自身對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的理解和訓(xùn)練水平，注重在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略的信心；而且，教師要重視學(xué)生差異性學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，同時(shí)，策略訓(xùn)練應(yīng)以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)。