職校聲樂課開展反思性教學(xué)的思考

余曉霞

摘要：職校幼師專業(yè)肩負(fù)著為幼兒園輸送優(yōu)秀教育師資的重任，應(yīng)為學(xué)生成為專業(yè)化的幼教工作者打好基礎(chǔ)，以使學(xué)生適應(yīng)將來的幼兒教育。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的幼師人才，職校的聲樂教學(xué)開展反思性教學(xué)是十分必要的。本文闡述了反思性教學(xué)在實踐中的運用意義，分析了當(dāng)前職校聲樂課沒能很好地開展反思性教學(xué)所存在的缺憾，提出了職校聲樂教學(xué)開展反思性教學(xué)的改革設(shè)想和建議，期望獲得最佳的課堂實效。

關(guān)鍵詞：職校 聲樂 反思性教學(xué)

“反思”是一種特殊的思維形式，它發(fā)生于某種直接經(jīng)驗情境中的疑問和不解，并由此引起有目的的探究，為解決問題服務(wù)?！胺此肌睂ⅰ靶袆印焙汀爸R”連接在一起，是一種有意識的、有目的、持續(xù)的、動態(tài)的有著嚴(yán)密邏輯性的活動。在教學(xué)中，教師借助行動研究、不斷地探究與解決自身教學(xué)過程中存在的問題、將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來、努力提升教學(xué)實踐的合理性、使自己成為學(xué)者型教師的過程，也就是開展反思性教學(xué)的過程。

目前，中等職業(yè)學(xué)校的聲樂課，反思性教學(xué)基本上還是個空白。究其原因可以發(fā)現(xiàn)：一方面，畢業(yè)時間在20年以上的老教師，因為教過各種各樣不同嗓音條件的學(xué)生，所以他們在教學(xué)中往往自認(rèn)為有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，容易犯經(jīng)驗主義錯誤而墨守成規(guī)。對他們而言，對自己早已成熟的教學(xué)套路來說，進(jìn)行反思無疑是非常痛苦的，猶如“鳳凰涅槃”一般。即便個別老師很敬業(yè)，對聲樂教學(xué)有鉆研的想法，但是也“有心無力”了；另一方面，對于一些剛剛畢業(yè)的青年教師群體而言，則基本上沒有什么教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中他們往往套用現(xiàn)成的教材中的聲樂教學(xué)模式，但這在職校聲樂教學(xué)中是不合時宜的，因為我們面對的基本上是沒有基礎(chǔ)或者條件一般的初中畢業(yè)生。所以有些年輕老師會感嘆：“這種學(xué)生怎么教啊！”僅有的一點教學(xué)經(jīng)驗很難讓他們進(jìn)行教學(xué)反思。其實，無論新老教師，只要愿意在教學(xué)中常反思、多交流、多學(xué)習(xí)、多觀摩、多思考的話，大家都有可能成為“專家型”的帶頭人，另外也可以形成一個較強的學(xué)術(shù)氛圍，帶動聲樂教師的專業(yè)成長，使職校的聲樂教學(xué)有更快更好的發(fā)展。所以，職校聲樂課開展反思性教學(xué)勢在必行。作為一名從事聲樂教學(xué)的工作者，多年來的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，使我對聲樂教學(xué)有了較多的了解和體會，我認(rèn)為在職校聲樂課開展反思性教學(xué)可以這樣進(jìn)行：

一、知行結(jié)合，反思教學(xué)過程

學(xué)生的嗓音條件、接受能力、刻苦程度、脾氣秉性各不相同，這些都直接影響著聲樂教學(xué)的效果。教師必須要協(xié)調(diào)好這些客觀因素，聲樂教學(xué)才能順利進(jìn)行。課前，教師就應(yīng)對前幾節(jié)課教學(xué)中成功之處及反映出來的問題、學(xué)生的接受情況、自己教學(xué)手段的實施情況等進(jìn)行的反思，力求揚長避短。而在授課過程中教師的思維要極其活躍，要求在瞬間捕捉學(xué)生發(fā)聲中的問題，并馬上思考出對策。

比如，在處理歌曲難點這個問題上，教師首先要有預(yù)設(shè)，在備課中就要發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的難點并進(jìn)行必要的準(zhǔn)備；其次，教師要在課堂教學(xué)動態(tài)生成中隨時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行解決，采取“化解和滲透”的原則，從合適的角度切入，采用模仿、比喻、對比、遷移等方法，化繁為簡，化難為易。如教學(xué)《共產(chǎn)兒童團》中的“準(zhǔn)備好了嗎？時刻準(zhǔn)備著，我們都是……”，由于節(jié)奏是“︱23？565︱”，所以“我們都是”容易唱錯，教師就應(yīng)提醒學(xué)生注意，這屬于旋律或節(jié)奏不變導(dǎo)致的歌詞字?jǐn)?shù)改變；而在《青春舞曲》中的“太陽下山明早還會爬上來”，清晰地吐字是難點；《鳳陽花鼓》中的“得兒飄，得兒飄……”，兒化音襯詞是難點；《可愛的家》中“︱5-42︱1–2-︱3---︱”過長的樂句不利于氣息控制；《游擊隊歌》中“我們都是神槍手，每一顆子彈消滅一個敵人，我們……”中快速的換句需要急吸氣……

稱職的聲樂教師，在教學(xué)過程中會做到知行結(jié)合，在學(xué)生的聲音中捕捉到不足和問題，依賴于自己課下學(xué)習(xí)和鉆研打下的堅實基本功，在反思中找出解決問題的辦法。如果這個辦法是對路的，就會出現(xiàn)“立竿見影”的神奇效果，教師就可以用自己的實力使學(xué)生信服。

二、教學(xué)相長，反思階段成效

聲樂教師的教學(xué)成果很大程度上可以通過學(xué)生的階段考試成績來衡量。如果在階段考試中，原本很差的學(xué)生有了明顯進(jìn)步，或是原本公認(rèn)的好苗子退步明顯，教師都應(yīng)進(jìn)行深入的反思，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

作為聲樂教師，每次的打分一定不能怕麻煩，記錄也應(yīng)盡可能的詳細(xì)。這樣，分?jǐn)?shù)出來后，教師也就掌握了很好的第一手資料，便于教師對自己前一個階段的教學(xué)進(jìn)行反思和梳理。進(jìn)步的例子就是好的經(jīng)驗，要在以后的教學(xué)中進(jìn)行發(fā)揚。退步的例子更要反思，一方面找出學(xué)生退步的原因，對于學(xué)生發(fā)聲中存在的問題，進(jìn)行分析，找出下一步的教學(xué)出路，另一方面實在感覺“束手無策”的話，就應(yīng)與其他聲樂同行共同商議解決。

記得剛接手第一屆學(xué)生時，因為看到有些班級的學(xué)生成績提高快，我便有了急于求成的心理，甚至不惜拔苗助長，結(jié)果“誤人子弟”，導(dǎo)致一些接受能力稍差的學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，成績不理想。痛定思痛，我進(jìn)行了深刻的反思，重新制定了自己的教學(xué)計劃：一是協(xié)助學(xué)生樹立正確的聲樂理念，培育學(xué)生正確的聲樂審美觀和正確的聲響覺得（包括內(nèi)心聽覺和內(nèi)心覺得）；二是先從學(xué)生唱得最好的一個母音末尾練習(xí)，逐漸過渡到其它母音的演唱，構(gòu)成正確的、良好的歌唱習(xí)氣，即能“張口就來”；三是培育學(xué)生良好的音樂感受力，在停止基礎(chǔ)練習(xí)時，既要“練聲”也要“唱歌”，依據(jù)學(xué)生的實踐演唱才干，布置優(yōu)美的曲目讓學(xué)生唱，教學(xué)生充沛地表現(xiàn)好每一首樂曲，哪怕是很復(fù)雜、很小的聲樂作品，也認(rèn)真培育學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力；四是鍛煉學(xué)生正確地運用歌唱氣息，在氣息練習(xí)中，克服以前專門教學(xué)生先找氣再發(fā)聲的錯誤做法（因為這樣往往形成學(xué)生找到了氣息，但氣息疆硬、不靈敏、唱歌呆板），而是讓學(xué)生在歌唱中找氣。因為歌唱氣息是天分的，心情有了、狀態(tài)對了、熱情來了，氣息自然就有了，不應(yīng)讓學(xué)生故意深呼吸。調(diào)整了教學(xué)思路后，第二學(xué)期，我的學(xué)生的聲樂成績有了突飛猛進(jìn)的提高，我也獲得了教學(xué)相長帶來的成功體驗。

一個教師面對形形色色的嗓音，100%的成功是不存在的，也不符合客觀規(guī)律，但是只要教師具有鉆研和分析能力，善于反思，什么教學(xué)難題都是可以解決的。

三、精益求精，反思專業(yè)技能

聲樂教師必須要重視自身專業(yè)技能的研修，因為當(dāng)今聲樂的發(fā)展日新月異，從理論到實踐都在飛速地發(fā)展。作為一名聲樂教師，如果不把自己融入這個發(fā)展的過程，就會落伍，造成教學(xué)思路狹隘、教學(xué)手段落后、教學(xué)理論滯后的不良后果。職業(yè)學(xué)校的聲樂教師更不可“妄自菲薄”，也不可“做一天和尚撞一天鐘”。因為我們進(jìn)行的是聲樂的基礎(chǔ)教育，肩負(fù)著培養(yǎng)未來合格專業(yè)幼兒教師的責(zé)任，如果我們的聲樂方法落后，或者路子根本不對的話，就會使得一批批有條件的學(xué)生葬送在我們手里，也會使得一批批祖國的花朵因此失去聲樂基礎(chǔ)優(yōu)秀的啟蒙教師。所以，聲樂教師一定要有精益求精的精神，在教學(xué)中反思和總結(jié)，對自己在專業(yè)學(xué)習(xí)中的感受進(jìn)行梳理，以便使自己盡早成為“專家型教師”。

比如，聲樂課上，學(xué)生老唱跑調(diào)或是唱不上去，無法達(dá)到要求時，教師就應(yīng)加強自己的心理學(xué)研究，思考自己該如何幫助學(xué)生克服那種畏懼感和挫折感。再比如，上課時教師如果總是采用“先發(fā)聲，再教授歌曲，最后請同學(xué)演唱檢查”的方式，并且教師一聽到不和諧的聲音就停下來糾正的話，這樣，往往一首歌曲會停四五次，還會破壞歌曲的完整性，打擊學(xué)生的積極性。這時，教師應(yīng)及時反思自己的教學(xué)方法和手段，可以考慮在今后的課堂教學(xué)中多示范，多鼓勵學(xué)生，對錯的地方要糾正，但可以個別私下糾正，并結(jié)合一些律動，增添課堂氣氛，讓學(xué)生在歡笑聲中歌唱等。運用“因材施教”、“直觀教學(xué)”和“寓教于樂”等教育學(xué)原則指導(dǎo)自己的教學(xué)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，讓聲樂課收到更美妙的效果。

笛卡爾說：“我思故我在。”教學(xué)反思記錄的就是教師思考的軌跡，是聲樂教師敬業(yè)的體現(xiàn)，也是年輕教師進(jìn)步的“階梯”。所以我呼吁：希望廣大職校聲樂教育者都能多些鉆研精神和敬業(yè)精神，讓反思性教學(xué)在聲樂教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。

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