論大學生思想政治教育中的心理環(huán)境優(yōu)化

王莉 林紅梅

摘 要： （本文原刊于《云南行政學院學報》2013年5月刊P80-P81）本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課為例，闡述了心理環(huán)境的內涵及特征，分析了大學生的心理環(huán)境優(yōu)化對思想政治教育的重要價值，最后嘗試提出了思想政治教育中大學生心理環(huán)境優(yōu)化的途徑。

關鍵詞：心理環(huán)境；優(yōu)化；大學生思想政治教育；思想道德修養(yǎng)與法律基礎

此論文屬于 “遼寧省教育廳大學生思想政治教育專項”課題 （項目編號WSZ201122）

（本文原刊于《云南行政學院學報》2013年5月刊P80-P81）

馬克思主義認為，社會存在決定社會意識[1]。大學生思想政治教育屬于社會意識的范疇，它的開展離不開具體的環(huán)境，而環(huán)境是一種整體的存在[2]，無論何種思想政治教育行為，都要在整體的環(huán)境制約下發(fā)展、變化和實施，環(huán)境對思想政治教育產(chǎn)生重要的影響，它決定了思想政治教育的成敗。外部環(huán)境和內部環(huán)境共同構成了整體的環(huán)境，其中，心理環(huán)境是一個特殊的、不容忽視的重要內部環(huán)境，它對大學生思想政治教育具有重要功能，心理環(huán)境的優(yōu)化不僅能夠拓寬教學改革的新思路，還能夠切實增強大學生思想政治教育的教學效果及影響力，因此對于思想政治理論課的教學目標的整合、教學理念、教學方法和手段的革新以及教學效果的優(yōu)化都具有重要價值。

一、心理環(huán)境的內涵

格式塔派心理學家科夫卡和勒溫最早提出了“心理環(huán)境”這個概念，心理環(huán)境是指對主體的心理事件發(fā)生實際影響的環(huán)境[3]。

本文中的心理環(huán)境是狹義的概念，是指作為思想政治教育主體的大學生的心理環(huán)境，是大學生思想政治教育的內在環(huán)境，既包括大學生對外部事物的認知水平、思維方式，也包括大學生的情緒、情感體驗，還包括大學生的意志力、內在信念、個性傾向等；既受外部環(huán)境的影響，還受主體的個性特征、氣質、性格等內在因素的影響；既帶有主體的個性化的主觀色彩，又是客觀實際在主體心理中的反映，體現(xiàn)了主客觀的統(tǒng)一。

心理環(huán)境的內涵及特征決定了其在大學生成長過程中的重要價值，也決定了其在大學生思想政治教育中的重要功能和作用。

二、大學生思想政治教育中心理環(huán)境優(yōu)化的重要價值

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課是以馬克思主義為靈魂、以社會主義榮辱觀為基礎，對學生進行理想信念、世界觀、人生觀、法治觀教育的一門課程，是高等學校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，其兼具理論性與知識性、實踐性與教育性、政治性與思想性的特殊性質，決定了其教育過程的復雜性與艱巨性，只有學生自覺地將其中的理論、知識、思想等內化為自身的觀念、信念，并成為其行為的指導時，才能真正實現(xiàn)這一教育過程的目的，而這一內化過程不可避免地與學生的心理活動密切相關，由此可見大學生心理環(huán)境在本課程中的重要功能，心理環(huán)境優(yōu)化對大學生的思想政治教育具有重要作用。

（一）提高主體心理素質，促進主體自我實現(xiàn)

由于長期以來的應試教育、“重智輕德”觀念以及家庭教育方式的影響，很多大學生表現(xiàn)出過度依賴的心理，缺乏獨立性；不夠自信，不能正確判斷是非曲直；心理脆弱，不堪挫折；意志力薄弱，不夠堅強；自控能力差，禁不住誘惑；人格發(fā)展不夠健全，心理發(fā)展水平及素質遠低于實際年齡應有的水平。

（二）為思想政治教育的內化過程提供更堅實的基礎

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課具有融思想性、實踐性與教育性于一體的特征，理論知識的內化便成為本課程實現(xiàn)教學目標的關鍵。僅僅流于表面的知識講授、灌輸并不能達到其深刻的教育目的，即使學生熟練掌握知識，也不能保證其自覺思考與接受，真正運用于實踐，內化為自身信念，因此，這一課程的學習中，內化過程顯得尤為重要。

（三）使主體的情感情緒更加穩(wěn)定

美國著名的心理學家霍爾曾經(jīng)用“疾風怒濤”來形容青年的情緒和心理，大學生在大學時期所經(jīng)歷的這一階段，稱為青年心理上的“第二斷乳期”。這一時期的一個顯著特點，就是情感非常豐富，心理活動非常激烈，情緒波動非常大，容易產(chǎn)生各種心理問題，表現(xiàn)出各種矛盾性。大學生們接受新事物快，觀察能力強，但人生閱歷淺，沒有形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價值觀，缺乏社會經(jīng)驗，因此對一些社會現(xiàn)象不能夠辯證、全面地分析、理解和判斷，出現(xiàn)偏激化、簡單化、絕對化的傾向，尤其在西方各種腐朽思潮的沖擊下，他們很容易被利用、被煽動，甚至形成錯誤的世界觀、人生觀和價值觀，這一時期的心理特征顯然不利于大學生的思想政治教育。

（四）為良好行為的養(yǎng)成提供動機和導向

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課在潛移默化中培養(yǎng)學生的道德認知、道德觀念、意志情感、法律意識和行為方式，引導學生正確認識世界、科學對待人生，追求崇高理想，實現(xiàn)自身價值，對大學生的目標選擇、實現(xiàn)途徑都起到了定位、導向的作用，有利于大學生正確價值理念的形成。

大學生在大學期間，具有強烈的自我意識，認為自己已經(jīng)長大成人，渴望能夠脫離父母的束縛而獨立成長，尤其渴望心理上的成長成熟和精神上的獨立，動機是在需求的基礎上產(chǎn)生的，大學生心理環(huán)境的優(yōu)化不僅滿足了學生自我心理成長、自我實現(xiàn)的需要，為其正確的世界觀、人生觀和價值觀的選擇提供了強烈心理動機，也會促進其認知、情緒情感、意志的正確價值判斷，進而為良好行為的養(yǎng)成提供自覺動機和價值導向。

三、思想政治教育中大學生心理環(huán)境優(yōu)化的途徑

（一）教學過程中心理咨詢技術的應用。

心理環(huán)境的優(yōu)化離不開心理咨詢技術的運用，教師在教學過程中可以靈活運用一些心理咨詢的技術和方法，主要包括：（1）尊重。尊重是建立良好師生關系的基礎，在馬斯洛的“需求層次理論”中，尊重需要是繼生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要之后的較高層次的需要，僅低于自我實現(xiàn)這一層次的需要，教師如果能在安全、歸屬、愛的基礎上滿足學生尊重的心理需求，必將使學生“能自動自發(fā)地勇于面對挑戰(zhàn)性的課堂。”[4]只有當教師發(fā)自內心的尊重學生，平等地對待學生時，才會形成良好的、激發(fā)學生學習動力的氛圍。（2）熱情。熱情是指認真、耐心、不厭其煩的態(tài)度，只有對學生充滿熱情、愛心和關切，才會建立溫暖良好的師生關系；只有以極大的熱情去組織教學活動時，教學活動才會具有極大的感染力和影響力，才會吸引學生的注意力。（3）真誠。真誠是指教師真實和誠懇的態(tài)度，為學生營造一個安全、自由的心理環(huán)境，使學生可以敞開心扉，深入探索自己的內心世界，促進其正確的知情意行的形成。（4）共情。共情就是去設身處地、感同身受地理解，體驗對方的真實情感，深入其內心世界，力求達到情感上的共鳴。教師通過共情，不僅可以進一步鞏固良好的師生關系，獲得學生的親密感與信任，從而激發(fā)他們對本門課的學習興趣，還可以促進學生的自我探索，深入挖掘其情感世界，使其更加客觀、積極地面對自己的情感。（5）積極關注。就是辯證客觀地看待學生，對其積極正性的方面給予關注，教師的積極關注是對學生的一種鼓勵和贊許，充分滿足了學生自尊及自我實現(xiàn)的需要，從而激發(fā)其成長動力和正面能量，促進其自我實現(xiàn)。

以上幾種技術既可以單獨使用，也可以配合使用，互為補充，不僅可以使教師與學生之間建立起良好的關系，優(yōu)化學生的心理環(huán)境，還可以激發(fā)學生學習的自覺性、主動性和濃厚的學習興趣，增強學習動力，不斷強化《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學效果。思想政治理論課教師應加強心理學知識的學習，優(yōu)化自身知識結構，掌握一些基本的心理咨詢技術和方法并在教學過程中靈活運用，以提高自身教學水平。

（二）營造穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)。

社會支持系統(tǒng)對心理環(huán)境優(yōu)化至關重要，良好的心理環(huán)境需要穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)，它是大學生的心理環(huán)境的緩沖器、調節(jié)器、穩(wěn)定器。大學生的社會支持系統(tǒng)包括家庭中的親人、班級整體氛圍、學校里的教師、同學、寢室里的伙伴關系等子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)可以提供強大的物質和心理支持，幫助大學生戰(zhàn)勝困惑、迷茫，保持心理平衡，恢復良好心境。營造穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)，就要從多方面入手，多關注學生的家庭關系，關注學生的日常生活，幫助學生處理好人際關系，建設團結、積極的良好班級氛圍、寢室氛圍，這些子系統(tǒng)相當于大學生心理環(huán)境的重重防線，當學生遇到挫折、矛盾時，只要有一道防線起到作用，就可以穩(wěn)定、調節(jié)學生的心理環(huán)境，幫助其解決問題，戰(zhàn)勝困境。

（三）建立不良因素的過濾系統(tǒng)。

伴隨著經(jīng)濟全球化的進程，各種文化思潮和價值觀念沖擊著大學生的心靈，社會轉型造成的道德滑坡、價值觀的多樣化也讓很多大學生變得無所適從。由于大學生正處在特定的心理期，即生理發(fā)育的成熟期和心理發(fā)展的過渡期，其生理狀態(tài)正接近人的頂峰時期，而心理上則處于迅速走上成熟又未真正成熟的過渡階段，心理環(huán)境比較脆弱、不穩(wěn)定，容易受到各種不良因素的影響，建立不良因素的過濾系統(tǒng)，對于大學生的心理環(huán)境優(yōu)化尤為重要。

（四）加強本課程的實踐環(huán)節(jié)

心理環(huán)境具有實踐性，是人在實踐過程中體會、感受到的，人們還可以通過實踐來改造心理環(huán)境[5]、優(yōu)化心理環(huán)境。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學中，加強實踐環(huán)節(jié)，有利于大學生心理環(huán)境的優(yōu)化，同時也符合課程特點及教學目的。

由于課時及經(jīng)費等客觀條件的限制，目前的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課實踐環(huán)節(jié)或者沒有設置，或者流于形式，不能很好地配合課堂教學展開，這大大影響了該課程的教學效果。因此，增強實踐環(huán)節(jié)勢在必行。在實踐過程中，教師是主導，內容設計是關鍵，學生是主體，實施是難點。教師的實踐課設計要比傳統(tǒng)教學的準備花費更多的時間和精力，設計要具有創(chuàng)新性，不流于形式化、表面化、套路化，針對學生感興趣的內容，給學生以設身處地的感受和體驗，激發(fā)學生探索的好奇心，保證學生作為主體真正參與進來，啟發(fā)學生發(fā)自內心的思考，注重學生情緒情感的調動，挖掘學生的更深層次的內心世界，只有觸動了內心深處，才能將理論知識內化成鞏固的思想意識、價值觀念，形成堅強的意志和堅定信念，最終給大學生的行為養(yǎng)成提供正確的指導。實踐過程的實施還應有多方面的配合和保障：政府及相關部門的大力支持；企業(yè)出于社會責任的幫助和關注；學校應也充分重視本課程的實踐，設置足夠的實踐課時，給予必要的經(jīng)費及人力、物力分配等。

綜上所述，心理環(huán)境是影響大學生成長的特殊因素，大學生心理環(huán)境優(yōu)化對高校思想政治教育具有重要的作用，只有通過不同維度、多種途徑，系統(tǒng)、全方位的實施大學生心理環(huán)境的優(yōu)化，才能幫助大學生形成良好的心理環(huán)境，從而不斷提高大學生思想政治教育的教學效果及影響力，達到思想政治教育的最終目標。（原載于《云南行政學院學報》2013年5月刊）

參考文獻

[1]馬克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1972：202.

[2] [3]朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1989：57、763.

[4] 張春興.教育心理學[M].浙江教育出版社，1998：308.

[5]葛魯嘉. 心理環(huán)境論說——關于心理學對象環(huán)境的重新理解[J]. 陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2006（1）：104

作者簡介：

王莉，女，遼寧阜新人，1979年6月生人，遼寧工程技術大學思政部講師，管理學碩士，從事思想政治教育等方面的研究。

林紅梅，女，河北承德人，1969年12月生人，遼寧工程技術大學思政部教授，清華大學法學碩士，從事思想政治教育、環(huán)境倫理學領域的研究。