淺談教師平和心態(tài)對(duì)課堂影響

黃亞紅

摘 要：教師在課堂上最好的心態(tài)就是平和心態(tài)。教師心態(tài)平和，有助于創(chuàng)造一個(gè)傾聽(tīng)的課堂；一個(gè)成長(zhǎng)的課堂；教師心態(tài)平和，才能在課堂上保持冷靜的思維，從容面對(duì)課堂上的突發(fā)事件；才能抵御世上浮華喧囂，留一份純真給課堂；才能讓課堂煥發(fā)出生命活力，更能在課堂上將單純的知識(shí)教育與人生教育相融合。

關(guān)鍵詞：平和；成長(zhǎng)；課堂

唯物主義認(rèn)為：物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)有能動(dòng)作用。所謂：“境由心造”，教師心態(tài)會(huì)投射在課堂的各個(gè)方面，影響每個(gè)課堂環(huán)節(jié)。教師的好心態(tài)直接決定了好課堂。而教師在課堂上最好的心態(tài)，就是平和。

教師心態(tài)平和，有助于創(chuàng)造一個(gè)傾聽(tīng)的課堂。

一個(gè)浮躁的教師可能追求熱鬧的課堂，很容易造就課堂形式主義泛濫。教師可能用很多簡(jiǎn)單無(wú)謂的問(wèn)題，加上熱烈夸張的語(yǔ)氣，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。在許多教室里，我們都能聽(tīng)見(jiàn)孩子們興奮地大喊：“對(duì)！“或者“不對(duì)！”，這種看似繁榮的課堂實(shí)際上內(nèi)容空虛，感情貧乏。教師用這種方式綁架了孩子的思維，讓他們?cè)跓崃业臍夥?，?jiǎn)單概括的附和中逐漸喪失了思考的過(guò)程和樂(lè)趣。沒(méi)有思考所需要的時(shí)間和過(guò)程，沒(méi)有真實(shí)的學(xué)習(xí)需要的內(nèi)化經(jīng)歷。這些漸漸習(xí)慣了草率附和的孩子，也漸漸失去了思考的獨(dú)立性和周密性。

所以，日本佐藤學(xué)先生說(shuō)“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室而是‘用心傾聽(tīng)地相互學(xué)習(xí)的教室”。

只有心態(tài)平和的教師。才能創(chuàng)造一個(gè)傾聽(tīng)的課堂。認(rèn)真有效地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言。不僅傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容，更聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法，與孩子們心心相映。

佐藤學(xué)在其《靜悄悄的革命》中說(shuō)：“傾聽(tīng)學(xué)生有的發(fā)言，如果打一形象比喻的話(huà)，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話(huà)，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本?！边@樣的傾聽(tīng)才是，“真實(shí)的傾聽(tīng)”。“真實(shí)的傾聽(tīng)，是一種智慧，是一種境界，更是師生之間互相‘傾聽(tīng)生命內(nèi)在生命尊嚴(yán)?！痹谶@樣的課堂里，學(xué)生的思考是愉悅的。課堂氛圍也是安心、輕松自如的。學(xué)生不僅能安心思考，而且通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流。這樣平和的課堂，是真正放飛思想，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣的課堂。

教師心態(tài)平和，也有助于創(chuàng)造一個(gè)成長(zhǎng)的課堂。

如果教師有急于求成的心態(tài)，在課堂上就只想快些聽(tīng)到符合自己意愿的答案，很可能從一開(kāi)始，就要求孩子忽略那種模糊不確定的思考，最好直奔標(biāo)準(zhǔn)答案。更有甚者，我們很多教師要求孩子在課堂上必須大聲響亮地發(fā)言。而實(shí)際上，我們知道，明確的語(yǔ)言是思維的定論，對(duì)思緒有一種固化作用。而“人們（當(dāng)然包括學(xué)生），通常都是在思考的同時(shí)把自己的心聲慢慢講出來(lái)的”。為了盡快大聲說(shuō)出答案，孩子們只好忽略那種模糊的思考，直接揣摩教師的意思說(shuō)出答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)厭倦追隨。課堂也就越來(lái)越寂靜呆板。所以我們常?？吹竭@樣的課堂情形，小學(xué)一窩蜂，初中懶洋洋，高中靜悄悄。課堂上，學(xué)生的語(yǔ)言和思維不僅沒(méi)有隨著年齡成長(zhǎng)，反而倒退。更可怕的是：一切創(chuàng)造性的行為都是發(fā)自不明確的語(yǔ)言。那些模糊朦朧的意識(shí)才是孩子腦海中真正有價(jià)值的東西。在這樣的課堂上，學(xué)生的這些思維都被遏制，學(xué)生的創(chuàng)造力如何讓成長(zhǎng)呢？只有一個(gè)心態(tài)平和，有耐心的教師，才能在學(xué)生小聲的，不甚清楚的發(fā)言時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)，漸漸促使學(xué)生明確表達(dá)自己，漸漸成長(zhǎng)起來(lái)。來(lái)自上海的特級(jí)教師， “浦東名師” 賈志敏，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，他會(huì)走過(guò)來(lái)傾聽(tīng)，“嗯，不對(duì)，這里應(yīng)該是……”“好，很好，這句特別妙……”學(xué)生每念一句，賈老師都及時(shí)指出其字句中的優(yōu)點(diǎn)和不足，一字、一詞、一句地指導(dǎo)修改。課堂上充滿(mǎn)了這種嚴(yán)格教學(xué)和慈悲關(guān)愛(ài)相結(jié)合的真愛(ài)之氛圍。在這樣的氛圍下，學(xué)生的成長(zhǎng)才是快樂(lè)而迅速的。而這樣細(xì)致溫和的師生交流，一個(gè)沒(méi)有平和的心態(tài)的教師，怎么可能做的到呢？少了這樣的交流，課堂上又如何使學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)呢？

教師也只有心態(tài)平和，才能在課堂上保持冷靜的思維，從容面對(duì)課堂上的突發(fā)事件。

授課過(guò)程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，心思不沉靜的教師往往認(rèn)為課堂各種突發(fā)事件是對(duì)教學(xué)的一種破壞。只有心態(tài)平和的教師才能靜下心來(lái)，讀懂看起來(lái)單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性。比如，學(xué)生走神是因?yàn)檎n堂知識(shí)引起的聯(lián)想，還是被課堂外的事件所吸引？若是課堂知識(shí)聯(lián)想，那么，是有創(chuàng)意的聯(lián)想，還是無(wú)聊的遐想呢？教師靜心分析后，要鼓勵(lì)有創(chuàng)意的想象，忽略無(wú)聊的遐想。如果學(xué)生是被課堂外的事物所吸引，也要分析孩子被什么所吸引，是否和課堂知識(shí)一樣有教育價(jià)值。作為教師，我們需要尊重和傳授的不僅僅是知識(shí)，還有美和真誠(chéng)。 被錢(qián)鐘書(shū)先生歸入“五位近代最有智慧的人”之列的西班牙著名哲學(xué)家、詩(shī)人、小說(shuō)家及文學(xué)評(píng)論家喬治.桑塔亞那。1912年4月，在哈佛大學(xué)禮堂講課，突然一只知更鳥(niǎo)飛落在教室的窗臺(tái)上不停地歡叫。這是一只藍(lán)色的美麗知更鳥(niǎo)，桑塔亞那停下來(lái)，打量著小鳥(niǎo)，他在那一刻，被知更鳥(niǎo)的美深深打動(dòng)，于是對(duì)著臺(tái)下說(shuō)：“對(duì)不起，我和春天有個(gè)約會(huì)……！”說(shuō)完，他邁著輕盈的步子走出教室，……相對(duì)于傳統(tǒng)意義的課堂，桑塔亞那的這節(jié)課是完全失敗的，連教師都在走神甚至走出了教室！但是，桑塔亞那的這節(jié)課卻在世間廣為流傳，每個(gè)聽(tīng)到的人都會(huì)油然而升對(duì)生命的感動(dòng)，對(duì)自然的敬畏和自由的向往……但如果教師的心思浮躁，眼光只看著分?jǐn)?shù)，憎惡任何妨礙一時(shí)教學(xué)的事件。必然會(huì)嚴(yán)厲禁止學(xué)生任何方式的走神。這樣的教師，只是膚淺的教書(shū)匠，談不上對(duì)學(xué)生人生指引。只有心態(tài)平和的教師，不在意一時(shí)的教學(xué)任務(wù)得失，才能著眼于學(xué)生的發(fā)展未來(lái)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。把每個(gè)突發(fā)事件處理得優(yōu)雅從容。

教師心態(tài)平和，才能抵御世上浮華喧囂，留一份純真給課堂。

心氣浮躁的教師眼里只有外界的評(píng)論和自己的得失，把課堂當(dāng)成名利場(chǎng)，只求一時(shí)轟動(dòng)，不管學(xué)生是否有收獲。

現(xiàn)為語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)的王旭明先生嚴(yán)厲批評(píng)這種風(fēng)氣“時(shí)下的一些教學(xué)觀摩活動(dòng)正趨向于商業(yè)化操作，而且規(guī)模越來(lái)越大。課堂變成舞臺(tái)，執(zhí)教者由于在意聽(tīng)課者的反應(yīng)而不斷調(diào)整教學(xué)方法與策略。這樣，恰恰忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。于是，‘課堂教學(xué)演變成‘課堂表演。”

而我們知道教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，來(lái)不得半點(diǎn)虛假和浮夸。教師只有心態(tài)平和，才能不跟風(fēng)，不盲從，不計(jì)個(gè)人得失，嚴(yán)守教學(xué)規(guī)律行事。

所以王旭明先生在聽(tīng)賈志敏老師的課后，激動(dòng)地只想大哭一場(chǎng)。“沒(méi)有精美的課件，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，也沒(méi)有眼花繚亂的畫(huà)面，沒(méi)有煸情的話(huà)語(yǔ)，每一句話(huà)都真實(shí)自然，每一個(gè)指導(dǎo)都恰到好處，每一句點(diǎn)拔都能讓孩子有所進(jìn)步”這樣的課堂，才是這正屬于孩子的課堂，也只有一個(gè)心態(tài)平和的教師，才能用自己遠(yuǎn)離喧囂的赤子之心，給孩子創(chuàng)造一個(gè)純凈唯美的課堂。

總之，教師心態(tài)對(duì)于課堂教學(xué)，有不可低估的投射作用。擁有平和心態(tài)的教師，可能會(huì)為學(xué)生，同時(shí)也是教師自己創(chuàng)造一個(gè)溫和、純凈，積極向上的課堂，宛若一輪滿(mǎn)月，映照得千江水色澄明，讓課堂成為萬(wàn)里無(wú)云的明朗天地！

參考文獻(xiàn)

佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》 長(zhǎng)春出版社2003年1月版

王旭明《終于，聽(tīng)了堂真語(yǔ)文課》王旭明博客2012-05-23

葉瀾 《讓課堂煥發(fā)出生命活力》《河南教育》 2002.3