有“的”才能放“矢”

蘇覺清

3月24日，市教科室周強(qiáng)主任到我校，作了關(guān)于有效課堂的講座，聽后頗受啟發(fā)。特別是關(guān)于“備課備學(xué)生”一點(diǎn)，竊以為，在有效教學(xué)中尤為重要。

3月26日，我們城區(qū)片教科活動中，某老師上了一堂課題實(shí)驗(yàn)研討課《窗》（蘇教版八下）。下面就以這堂課為例，說說我對“備課備學(xué)生”的理解。

該老師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：

一、自由朗讀課文，概括故事情節(jié)；

在學(xué)生完成閱讀課文任務(wù)后，老師提問：課文講述了一個(gè)什么樣的故事？要求學(xué)生概括故事情節(jié)。一名學(xué)生被點(diǎn)名后（從以后的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這還是一名水平中上的學(xué)生），進(jìn)行了概括，但語句頗為啰嗦。該老師不太滿意，點(diǎn)評為：這是在復(fù)述故事。然后再問：有誰能更簡潔的概括？接著又點(diǎn)名讓另一位學(xué)生回答?？墒牵Y(jié)果還是不太令人滿意。該老師隨后將自己的概括用PPT投影出示，再讓全體學(xué)生齊聲朗讀了一遍。

二、分析人物形象；

1.“靠窗的病人是如何描述窗外美景的？”接著，該老師用這樣一個(gè)問題，將教學(xué)推進(jìn)到第二個(gè)環(huán)節(jié)。

2.在學(xué)生找到相關(guān)段落后，教師追問：這是一幅怎樣的畫面。在學(xué)生稍作思考后，點(diǎn)名讓學(xué)生回答。等幾名學(xué)生作了概括性回答后，老師進(jìn)行了總結(jié)：這幅畫面五彩斑斕、生動活潑、富有生命力。

3.接著，老師又問：“從課文結(jié)尾我們了解到，窗外并沒有什么美景，可靠窗的病人，為什么能夠栩栩如生地描述出那樣一幅美景呢？”“你說說，他（靠窗病人）是怎樣的一個(gè)人?！?/p>

4.在教師提示下，學(xué)生完成對靠窗病人形象分析后。老師繼續(xù)提問：下面請結(jié)合課文的具體描寫，分析一下不靠窗病人的形象。

在老師提示和幫助下（教師邊板書：丑陋 自私 卑劣，邊提示學(xué)生）完成本問題的討論。

三、體會小說主題。

在完成上述人物形象分析之后，老師用“文中有兩個(gè)段落，也是鮮明的對比，找出來”這個(gè)問題，將教學(xué)推進(jìn)到本課的第三環(huán)節(jié)。

學(xué)生找出后，老師提出了“同樣的窗口，為什么昔日的朋友看到的是美麗的風(fēng)景，而另一個(gè)人的眼里卻是光禿禿的墻？這樣的結(jié)尾有什么作用”的問題，要求學(xué)生探討課文的主題。

最后老師用投影給出答案。

然后老師要求學(xué)生“寫一句話送給這位病人（不靠窗的那位——筆者注）”。

最后在老師點(diǎn)名讓幾名學(xué)生陳述自己所寫的送給這位病人的一句話，老師簡單地“說的不錯(cuò)、很好”之類的點(diǎn)評中，結(jié)束了本課。

（以上是根據(jù)我比較簡單的聽課記錄和不太完整的回憶所作的“實(shí)錄”，如有不完備處，請上課老師原諒）

就本課的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，三個(gè)環(huán)節(jié)似乎無可非議；如果撇開教學(xué)實(shí)情，僅僅就三個(gè)環(huán)節(jié)本身，甚至可以說“設(shè)計(jì)合理，緊扣小說這一體裁的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出”等詞語來稱贊。但是，整堂課上下來，我們卻感到學(xué)生的語文能力卻并沒有多少提升。究其原因，我認(rèn)為關(guān)鍵在于老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，光想到了課堂教學(xué)內(nèi)容如何在一課時(shí)內(nèi)完成，過多關(guān)注于課文本身而忽略了教學(xué)的主體——學(xué)生；

那么，如何做到“備課備學(xué)生”呢。我覺得，教師首先要結(jié)合教材（課文）思考：本文有哪些特別之處（無論是語言、手法還是剪材、主體）；這些特點(diǎn)可以用來訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生哪些語文能力，最有利于培養(yǎng)什么能力。而更為重要的是，要預(yù)想：在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)這些能力，“我”的學(xué)生可能會遇到哪些困難；如何突破。這樣才可能在設(shè)計(jì)過程中做到心中有數(shù)；有了這樣明確的“的”，才可能在課堂教學(xué)中放有效的“矢”。

還是以上述課例作具體的解釋。

在“概括故事情節(jié)”這一環(huán)節(jié)里，教師在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該明確：這一問題的設(shè)計(jì)，除了是讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)，為進(jìn)一步探討作準(zhǔn)備之外，還可以用來訓(xùn)練學(xué)生從文章中提煉信息的能力和概括文章的能力。然后要根據(jù)對學(xué)生的了解，設(shè)想學(xué)生在完成這一任務(wù)時(shí)“會不會出現(xiàn)障礙”、“有多少人會出現(xiàn)問題”、“出現(xiàn)問題的原因是什么”、“怎樣解決”等一系列問題。

具體的講，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生回答過于啰嗦時(shí)，老師可以結(jié)合“小說”這一體裁特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題：開端部分（包括發(fā)展、高潮、結(jié)局）時(shí)怎么樣作提示，再教授概括敘事性文章的一般方法：可用“誰”或什么+“怎么樣”或“做什么”；或者用“六要素”概括。

這樣一來，學(xué)生不但熟悉本課文的內(nèi)容，還掌握了概括文章的一些方法，在以后的學(xué)習(xí)中多作訓(xùn)練，這方面的能力就具備了。附：本文中的六要素（人物：兩病人 地點(diǎn)：在病房里 開端 關(guān)系友好 發(fā)展 心生嫉妒 高潮 見死不救 結(jié)局 “如愿以嘗”）

再譬如，在“分析人物形象”這一環(huán)節(jié)中，“靠窗的病人是如何描述窗外美景的？”“這是一幅怎樣的畫面”兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，可調(diào)整為：靠窗的病友所描述的是怎樣的一幅畫面？你是怎樣看出來的？這樣設(shè)計(jì)的目的是既可以讓學(xué)生迅速找到相關(guān)段落的基礎(chǔ)，更讓學(xué)生樹立緊扣文本、言之有據(jù)的思維思想，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。

本課中，類似的問題還有幾個(gè)，因性質(zhì)相同，恕不一一列舉。

總之，所謂“備課備學(xué)生”，就是要求我們的施教者在設(shè)計(jì)教案之前，應(yīng)充分調(diào)查，了解學(xué)生現(xiàn)狀，諸如基礎(chǔ)水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，然后有的放矢，把現(xiàn)有的教材內(nèi)容根據(jù)不同的情況加以分解，使其簡易化，淺顯化，藝術(shù)化，從而讓學(xué)生易于理解，樂于接受，并敢于以此為契機(jī)，大膽突破，加以創(chuàng)新；使學(xué)生的知識來源于書本，又超越書本。

“備課備學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)的是“雙贏”，不但加強(qiáng)了施教者與受教者之間的溝通，有效地體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生的主體地位，從而激勵(lì)學(xué)生勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)，發(fā)展個(gè)性；而且加強(qiáng)了教師自身修養(yǎng)，提高了綜合素質(zhì)，為下一步教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展的需要和新的教學(xué)研究的需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。