淺談初中英語詞匯記憶及使用

馬艷花

摘 要：面對2012年的新課改，對于我所教的新疆維吾爾自治區(qū)的不會漢語的少數民族孩子是個挑戰(zhàn)。即使剛開始有興趣和熱情，可面對英語語言學習的難度和廣度，扎實的基本功很重要，那么如何把詞匯掌握好，對語言的持久學習有著至關重要的作用。在長期的教學中總結了一些有效的詞匯聽寫形式。

關鍵詞：詞匯；記憶；聽寫；使用

初中英語在新課改的前提下，對語言的基本技能，聽，說，讀，寫的基本技能又很高的要求。英國語言學家威爾金斯說：我們不能接受語法比詞匯更重要的說法，事實上，沒有語法幾乎什么都表達不了，然而，沒有詞匯，則什么都傳達不了?？梢姡鳛檎Z言建筑材料的詞匯是很重要的。

一、當前初中學生記憶英語單詞的現狀分析

學英語，學生最頭疼的恐怕就是記單詞了。新的人教版教材初中英語課本一學期有兩本書，一共要學完10-12個單元。課本閱讀材料逐漸增多，信息量大，詞匯豐富。看到這些撲面而來的生詞，不少學生會感到頭大，怎樣牢記這些單詞成了一個難題，有的學生拼命地去記了，但過段時間，又忘記了，也就灰心了，心想，記也記不住，記了還會忘，不如等到快考試的時候再“臨陣磨槍”吧（問題之一——學生不重視背單詞）。

隨著新課程改革的不斷深入，對英語這門學科的閱讀和寫作要求進一步提高，中考英語試題中閱讀量加大，寫作量也加大了——包括基礎寫作和任務型寫作類型。通過對學生進行新題型的測試，發(fā)現由于學生的詞匯量有限，而且單詞記得不牢，在聽力部分，聽取信息方面做得較差，很多簡單甚至是很常用的單詞比如：“字典”都寫不出來；在寫作文的時候，也經常出現一些單詞拼寫的錯誤，因為學生單詞、詞匯記得不好，直接導致在做語言結構這一題目時，丟分較多（問題之二）。

我所教的學生是新疆維吾爾自治區(qū)疆內初中班的學生們，他們百分之八十五是來自偏遠的農牧區(qū)，很多學生小學沒有學過英語，即使學過也只是當副科，有些學生說不感興趣。所以上初中的他們，不少學生向老師抱怨說：“生詞太多，記不住”。老師如果為了讓學生記住生詞，布置他們抄寫單詞若干遍，學生倒是挺樂意去做，但效果其實很差，抄寫過后再聽寫，仍然有好多學生不過關。主要原因是他們只是單純死記硬背，沒有掌握單詞的拼寫規(guī)律，最重要的是沒有把這些詞匯有效地用在句子中，當然印象也就不深刻了。

學習語言，關鍵是要運用，詞匯學習更是如此。關鍵是要堅持不懈、持之以恒經常地去有意識地去記，古人云：溫故而知新。新教材里面也出現了不少生僻詞，這些詞在課本中只出現過一兩次，而且在生活中很少使用，多數學生是記不住的，甚至學過之后根本沒有什么印象，也不愿意花時間去背。有些單詞的發(fā)音和拼寫還挺特別的，不符合拼寫規(guī)律，要想長久記住不忘，那的確很難，但是，如果這些詞匯學生不會讀甚至忽略不記，也會影響對文章的理解，中考中如果出現這類詞匯，學生沒有印象，也會造成一些損失。

二、創(chuàng)設情景，引導和培養(yǎng)學生形成的最佳的學習心理狀態(tài)的方法。

良好的心理狀態(tài)對于語言學習具有穩(wěn)定性，調控性，協(xié)調性，主體性和一時性的特征。那么如何構成初中生的最佳心理狀態(tài)呢？

1 激起學生的強烈的記憶欲望。明確要記得單詞，在記憶之前內心自我暗示，讓自己興奮一點。我所教的兩個班給等同時間，記憶完之后就會有所差距，成績也有所差距。

2 促成學生穩(wěn)定的愉悅心情。就如同上面的兩個班，我經常會把他們兩個班的單詞聽寫過關的，滿分的公布出來，并把另一個班的的也公布出來，相互刺激著，并且進行獎勵，學生受到表揚和激勵后，心情十分舒暢，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機，促進學生最佳記憶狀態(tài)的形成。

3 樹立強烈的自信心和成功感。一個人的成功與否，智力因素和非智力因素都起著重要的作用，而在非智力因素中，自信心又極為重要。所以學生在學習過程中要堅信自己能通過各種困難，取得進步，那么語言學習也就會容易起來。

三、初中學生的記詞方法的淺析

1 語音規(guī)則記憶法。有些學生升入初中用拼音的方式記憶單詞，結果不好，總是記不住單詞，所以學生進入初中進行系統(tǒng)的音標教學，對孩子記憶單詞很有幫助。

2 分析單詞的形態(tài)。如詞綴的意義，轉化，合成，派生詞等等。詞綴如：un- ，dis-，表示反義，-er， -ist 表示職業(yè)，人。詞性轉化，如fish n， 魚 v， 釣魚. fly n， 蒼蠅， v 飛行。合成詞，如 bedroom （臥室） bed（床） + room（房間）

3 聯想記憶法。音和義的聯想，如soon--- in a short time-- immediately-- at once. 音和音的聯想，如father--farther， see--sea， meet---meat.形和形的聯想，如mouth--month， house--horse.

4 合作記憶。有時候可以把學生分成小組，相互抽查，互動式學習。

5 卡片記憶法。把單詞制作成抽認卡，簡單方便，早讀課多次利用，效果較好。

6 邏輯記憶法。如：light--night--right--tight--might.

7 分類記憶。把單詞分為動物，植物，顏色，文具，近義詞，反義詞，同義詞等等來加強單詞的靈活運用。

8 歌詞記憶法。一首歌曲學會了可以保持很長時間，從而無形之中也就加深了對單詞的記憶。

9 猜詞記憶。在英語學習中，這種方法是一種深度的信息處理過程，學生會對所猜到的詞產生深刻的印象，為運用詞匯打下扎實的基礎。

10 詞離不開句子，讓學生在句子中記憶單詞，常用新單詞造句，加強記憶。

學好一門語言，首先要攻克單詞關，那么深知了這些方法，我是怎樣督促學生有效地去記憶詞匯又能正確使用，我嘗試著用以下方法去解決這些問題：

一、聽寫訓練

說起聽寫，說著簡單，做起來難。有的老師先布置學生課后去背誦記憶，或者先抄寫N遍在作業(yè)本上，然后，利用早讀時間聽寫。其實有些學生是在聽到老師說要聽寫時，才去專門背一下，平時并沒有積累，也沒有養(yǎng)成天天朗讀背誦的習慣，這樣一來造成的后果是，有的單詞一時記住了，過后不加鞏固很快遺忘。因此，我要求學生每天朗讀課文、背頌單詞，堅決做到每周利用早讀的部分時間，有時是上課后的前五分鐘對同學們進行聽寫訓練。并且及時批改，及時反饋。

二、聽讀訓練

正確地寫出單詞，充分調動學生的口、眼、手、耳各個感官，先要會讀，聽到它們的標準發(fā)音，還要認清它的讀音和拼寫之間的關系。據我調查，由于種種原因，學生很少回家聽讀英語，這就給他們閱讀理解帶來了不小的麻煩，文章讀的少，又怎會有語感呢？況且詞匯的用法主要體現在文章中。因此，利用早讀時間集中放錄音磁帶非常必要，首先老師要先聽過這些錄音，選擇適合他們的材料和單詞部分或聽力部分進行訓練，第一，要求學生聽標準發(fā)音，跟讀；其次是邊讀邊仔細看每一個單詞，觀察其拼讀規(guī)律；第三，大家齊讀，創(chuàng)造了一個語言氣氛，使聽覺受到沖擊。之后，朗讀課文，讓他們體會詞匯在句中的用法，鼓勵他們課下進行課外閱讀，以擴大詞匯量，培養(yǎng)語感。我會變換方法讓他們速讀，慢讀，比賽看誰讀得又快又準確，發(fā)現學生就得搞清楚所有的東西，主動解決單詞，看表讀，不僅提高了閱讀，而且還加強了單詞的記憶。

三、書寫訓練

俗話說，話說三遍，不如手寫一遍，其實，很多學生平時是很少動手寫單詞的，多寫對他們很有好處，學生在寫單詞時，也是在大腦里做一個刻錄的工作。我要求學生寫單詞，然后把書合上，再寫出相應的漢語翻譯。有時，要求同桌之間互相出題，讓其中一個隨機從本單元已學過的詞匯中寫十個單詞，另一個寫十個漢語詞匯，然后交換后要求對方寫出相應的英漢詞匯，互相批改，打出分數，沒有合格的自己定一個補救措施，也是一種人性化的做法吧，改罰抄寫為“追加投入”，讓他們知道：要想記得好，就要多投入。他們可以用自己的方式解決記憶的問題，找出更好的適合自己的記單詞的方法。全部過關合格的予以表揚，我在班里展開組與組之間的競賽，以組為單位累計記分，得分最高的，全班表揚，并冠名為“記多星”。學生很在乎這一“稱號”，積極性很高?；蛘呒尤氩傩蟹种?，這樣學生就會比著學，形成了良好的氛圍。

四、聽寫方式靈活多樣，變任務為習慣

聽寫時，我除了采用傳統(tǒng)的讀漢語，讓學生寫英語單詞外；也讀英語，讓學生寫出英語單詞還有它們的漢語意思，要留足學生寫出漢語的時間；除此之外，我要求學生把課文內容進行縮寫——歸納課文大意，這剛好是新題型中任務型寫作的一種訓練；在做課本上的聽力訓練時，把材料打在課件上，把文中的關鍵單詞挖空，然后以適當的語速讀兩遍或放錄音，讓學生邊聽邊填寫出所缺的單詞。每一個單元可以根據情況分成二次或三次進行聽寫或默寫。這套新教材最大的特點是重點詞語在課文中很突出，許多要講解的短語和單詞，課本里都進行了黑體處理，所以學生很容易就找出本課中的重點詞組。每一單元即將結束的時候，把這些短語、詞組或重點句型歸納整理出來，打在幻燈片上，讓學生看漢語寫出相應的英語，定期訓練，使聽寫訓練成為一種習慣。

五、聽寫后鞏固成果，把詞匯投入使用中

聽寫畢竟只是一種手段，目的是要求學生記住單詞，但真正要記牢，一定要放到句子中或寫進文章里，這樣，學生才能記得更準，用得更好。我給學生布置了兩種“特殊”的作業(yè)：（一）從當天所講的詞匯當中選出幾個讓學生造句，鼓勵學生發(fā)揮想象，盡可能寫出一些貼近生活，又很幽默的句子（其實這樣的作業(yè)學生只要是上課認真聽講，幾分鐘就能完成），我改完作業(yè)后，特別要把有些同學的“美文佳句”用電腦投影出來讓同學們一起欣賞，為了調動他們的積極性，還可以借機讓他們猜猜是誰造的句子。同時還要把一些造句中用詞不當的例子作為反面范例集體講評，讓學生真正掌握該詞的用法。（二）學生可以把當天所講過的詞匯任意選擇三五個，用這些詞或短語寫一篇50字左右的小短文，對于英語基礎較弱的學生，三五句不少；基礎知識較好的同學，十句八句不多。誰寫得幽默風趣又符合情理，就做范文來講評，提高學生編故事的興趣。經過一段時間的訓練，效果尚佳。學生的寫作水平有了一定的提高，而且，我還發(fā)現了許多學生越寫越好，他們也感覺到了寫作文時有話可說了。我就夸他們：你們給老師疲勞而枯燥的批改工作帶來輕松和快樂，讀你們寫的東西真是一種享受！得到老師這么高的評價，他們感覺美滋滋的，笑意寫在了臉上，寫東西的熱情不斷高漲，發(fā)展勢頭良好！

盡管還是有些學生在英語單詞記憶方面有困難，我會努力幫助他們盡快入門，新形勢下的英語教學對學生和教師都是一種挑戰(zhàn)，怎樣教又怎樣學是我們不斷要探究的問題，無論中考題型怎么變，我們作為教育工作者的目的——“教會學生使用語言”不能變，我會一如既往的狠抓基礎，還要循序漸進地注重提高，我要把聽寫和默寫進行到底，通過這一基礎訓練，讓學生的聽說讀寫能力進一步提高。我們做英語教師的要從詞匯量著手突破，轉變觀念，從教學方法和教材的改革，讓學生提高詞匯量的同時，也提高他們對語言的綜合運用能力，我們一定要讓學生形成良好的記憶單的好習慣，為將來長久發(fā)展奠定一定基礎，也正因為我的堅持，學生的英語基本功比較扎實，所以班里掉隊的少，我所帶的學生成績也始終名列前茅。這相對對詞匯下功夫較少的老師有明顯的提高，也就更加堅定了我抓詞匯的信心。在今后的工作中還將總結經驗，找的更好的方法。