淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生兩極分化的成因和對策

朱書月

學(xué)生在起始階段對英語學(xué)習(xí)感到新奇、有趣，學(xué)習(xí)興趣濃，口語和成績相對都較好。但隨著年級增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的加大，出現(xiàn)了大量的新單詞和新句型，部分學(xué)生開始感到英語學(xué)習(xí)很吃力，再加上書面檢測的增加，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象并日趨嚴(yán)重。究其原因，我認(rèn)為主要有內(nèi)因和外因兩個方面：

一、兩極分化的原因

（一）內(nèi)因也就是主觀因素

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

主觀上學(xué)生有怕苦、畏難情緒，缺乏堅忍不拔的意志。他們往往只對課堂上生動有趣的內(nèi)容感興趣，而對英語基本技能即單詞短語的記憶及基本句型的模仿應(yīng)用，感到索然無味。隨著學(xué)習(xí)時間的推移，單詞與句型量的增加，大量的單詞和句型都要求“四會”，即聽的懂、會說、會讀、會拼寫，有的開始不想學(xué)英語了，除了上課不認(rèn)真學(xué)外，課后也不學(xué)了。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)諠u落后。

2.缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和意志力

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程和內(nèi)部心理狀態(tài)。多數(shù)學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生在大量語言知識的識記過程中毫無參與語言實踐活動的愿望，并在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成破罐子破摔的壞習(xí)慣。不少學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，開始發(fā)奮學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力，效果并不理想，因此他們就表現(xiàn)出進(jìn)一步的畏難情緒；另一部分學(xué)生怕記單詞、記句型，對單詞、語音、語法的學(xué)習(xí)感到枯燥無味。說到底，造成學(xué)習(xí)困難的原因是由于害怕困難，缺乏克服的意志。

（二）外因也就是客觀因素

1.英語教材難度增大，教學(xué)要求提高，增加了學(xué)習(xí)難度。

從中高年級開始就出現(xiàn)大量的日常用語、四會單詞、句型以及閱讀短文，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)難度。并且教學(xué)要求也從原來的培養(yǎng)興趣為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫囵B(yǎng)興趣又要掌握一定量的單詞和句型。在教材難度增加和內(nèi)容增多的情況下，可能會使部分學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

2.教師缺乏對后進(jìn)生的關(guān)心和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

有些學(xué)生面對規(guī)則的單詞都不知所措，對他們來說英語單詞實在難記。學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事倍功半的效果，必須引起教師的高度重視。不少老師上課缺乏表情和激情，對學(xué)生出色的表現(xiàn)常常無動于衷，很少鼓勵學(xué)生試一試。在農(nóng)村，課堂是學(xué)生唯一能操練英語的場所，如得不到老師的鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會受到影響。

二、針對這一現(xiàn)象，英語教師要積極考慮對策，努力防止出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象

（一）愛子當(dāng)頭，以誠相待

古人曰：親其師，才能信其道。教師只有愛字當(dāng)頭、誠心相待學(xué)生，掌握后進(jìn)生自尊心強(qiáng)而得不到尊重的心理矛盾，用體貼與愛撫的態(tài)度對待他們，建立民主、平等的師生關(guān)系，彼此尊重、相互溝通、動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，后進(jìn)生與老師之間的鴻溝可以完全填平，后進(jìn)生的戒備心理障礙也是完全可以矯治和清除的。教學(xué)中應(yīng)特別注意防止對待后進(jìn)生的嫌棄態(tài)度，對他們不僅要做到與其他同學(xué)一樣，而且在許多情況下要給他們更多的關(guān)心和尊重。這樣會使他們被壓抑的自尊心重新得到解放，并能轉(zhuǎn)化為巨大的動力。

（二）找閃光點，催之上進(jìn)

學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點。我們要努力透過消極因素的迷霧，去捕捉他們的閃光點。后進(jìn)生的自卑心理不是天生就有的，而是因為受到過多的否定性評價逐步形成的，因此要消除他們的自卑感，喚醒他們的自信心，即必須充分運用鼓勵性評價。在課堂上教師除了為后進(jìn)生創(chuàng)造各種表現(xiàn)機(jī)會，鼓勵他們多說多練以外，還應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)他們在練習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的任何一點進(jìn)步。對于后進(jìn)生貫徹多表揚少批評，多贊許少職責(zé)的原則，對他們小小的進(jìn)步，點點的成功，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時的給予肯定，這樣學(xué)生從內(nèi)心體會到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，進(jìn)而充滿希望和信心，破罐子破摔心理就會得到根本的轉(zhuǎn)化。

（三）更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)

教師要充分信任每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變后進(jìn)生把自己作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓后進(jìn)生有所收獲，不斷增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心，消除他們的自卑心理。為了使學(xué)生學(xué)好英語，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生“聽講——接受——記憶——做習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式。特別是對英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)和參與。在教學(xué)過程中，還應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。如何面對全體學(xué)生，使所有學(xué)生主動的發(fā)展，防止和有效遏制教學(xué)中的兩級分化現(xiàn)象，是一項長期而又艱巨的工作。我們深信，只要我們重視這個問題，那么就有望改變目前英語教學(xué)現(xiàn)狀，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。