懲罰是一種有效的教育方法

薛彩萍

賞識(shí)教育逐漸被人們接納，人們愈來(lái)愈體驗(yàn)到賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定對(duì)少年兒童的發(fā)展所起的不可估量的作用。但筆者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生一味的“夸獎(jiǎng)”并非是教育的靈丹妙藥，因?yàn)?，在少年兒童發(fā)展的過(guò)程中，由于道德認(rèn)識(shí)、是非判斷能力還不夠成熟，自我約束能力和意志品德還不夠強(qiáng)，對(duì)自己惰性和積習(xí)的克制有一定的難度，所以，不免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的差錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)?shù)膽土P將會(huì)使之認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤，從而出現(xiàn)一個(gè)全新的“自我”。下面的例子便是一個(gè)強(qiáng)有力的證明。

在英國(guó)的亞皮丹博物館中，有兩幅藏圖格外引人注目。其中一幅是血液循環(huán)圖，另一幅是骨骼圖，說(shuō)起這兩幅藏圖，里面還有一個(gè)引人入勝的故事。原來(lái)，這兩幅畫是當(dāng)年一個(gè)名叫麥克勞德的小學(xué)生的作品，麥克勞德小時(shí)侯不僅頑皮，而且充滿好奇心，甚至有驚人的舉動(dòng)。有一天，他突發(fā)奇想，想要看看狗的內(nèi)臟是啥樣。于是，他和幾個(gè)小伙伴偷了別人的一條狗，宰殺后開膛破肚把內(nèi)臟一件件剝離，仔細(xì)觀察。可他萬(wàn)萬(wàn)每想到的是這條狗是校長(zhǎng)的寵物，校長(zhǎng)此刻十分惱火，決定給予麥克勞德懲罰，但是誰(shuí)也想不到校長(zhǎng)的懲罰竟會(huì)是讓麥克勞德畫一張狗的骨骼圖和血液循環(huán)圖！麥克勞德很聰明，知道自己罪責(zé)難逃，應(yīng)該接受處罰，便暗下決心認(rèn)真地畫好了兩幅圖，交給校長(zhǎng)。校長(zhǎng)看后非常滿意，認(rèn)為畫得好，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)較深刻，決定不再追究殺狗事件。校長(zhǎng)的處罰，不僅使麥克勞德認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，又保護(hù)了他的好奇心，同時(shí)也因勢(shì)利導(dǎo)，給了他一次學(xué)習(xí)生理知識(shí)的機(jī)會(huì)。后來(lái)麥克勞德成了世界上一名著名的解剖生理學(xué)家，并且和他人合作發(fā)明了胰島素，創(chuàng)造了治療當(dāng)時(shí)不治之癥——糖尿病的新方法，為此，他獲得了1927年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，他每次談及成功的因素時(shí)，總是對(duì)校長(zhǎng)的這次懲罰念念不忘。

由此可見，懲罰也是教育的一種方法，具有一定的教育作用。

第一，適度的懲罰具有喚醒作用。懲罰能使犯了錯(cuò)誤的孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)任。一個(gè)12歲的美國(guó)少年，在院子里踢足球是不小心把鄰居家的玻璃踢碎了，鄰居說(shuō)：“我這塊玻璃是新裝的，要12.5美元，你賠！”當(dāng)時(shí)是1920年，12.5美元對(duì)于一個(gè)12歲的孩子來(lái)說(shuō)不是一個(gè)小數(shù)目，少年沒(méi)辦法，只好回去找爸爸，他爸爸在問(wèn)清情況后對(duì)兒子說(shuō)：“你踢碎了玻璃你就得賠，沒(méi)有錢，我借給你，一年后還給我?！痹诮酉聛?lái)的一年里，少年擦皮鞋、送報(bào)紙，掙回了12.5美元還給了父親。這個(gè)少年就是后來(lái)的美國(guó)總統(tǒng)里根。他在回憶錄中寫到：正是通過(guò)這樣一件事，使我懂得了什么是責(zé)任，那就是為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。

第二，懲罰具有警示作用。一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)群體中的一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師給予他恰如其分的懲罰，會(huì)使其他同學(xué)受到教育輻射，從而懲前毖后。一次，我在小測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的女生給他人遞紙條，我在與她的談話中了解到，她之所以幫助同學(xué)作弊的原因有兩個(gè)：一是她認(rèn)為他人問(wèn)她，如果不告訴他（她）們，會(huì)影響彼此之間的感情；二是她不愿看到好朋友因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不佳而受同學(xué)歧視、家長(zhǎng)責(zé)罵。我在女孩認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上作出了這樣的懲罰——讓她與前后左右的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)互幫小組，利用課余時(shí)間、雙休日互幫互學(xué)，使她的好朋友盡快走出成績(jī)不理想的尷尬境地，而她的好朋友我則給了他們這樣的懲罰，當(dāng)然也是目標(biāo)——到學(xué)期結(jié)束，縮短與女孩之間的差距，力爭(zhēng)成為她學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。從此以后，作弊的現(xiàn)象自行消失，取而代之的是班級(jí)中出現(xiàn)了前所未有的比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第三，懲罰具有激勵(lì)作用。學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，總希望自己超越別人，當(dāng)他們?cè)馐苁』蚴艿綉土P時(shí)，就會(huì)從不愉快的情感體驗(yàn)中警醒自責(zé)，喚起自我意識(shí)，引發(fā)危機(jī)感和焦慮感，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，奮發(fā)向上。

毋庸懷疑，懲罰要掌握好一個(gè)“度”，更不能把體罰、變相體罰與懲罰混為一談。我聽過(guò)這么一件事：二年級(jí)的雯雯因?yàn)楹人t到了，任課老師便讓她在講臺(tái)邊站了一節(jié)課，致使膽小的雯雯第二天推說(shuō)嗓子疼、肚子疼、頭疼，不愿按時(shí)上學(xué)。這是一種變相體罰，更是一種心理虐待，年幼的雯雯眾目睽睽之下在講臺(tái)前站了一節(jié)課，使她處于一種被歧視的境地，從而難堪萬(wàn)分，因而產(chǎn)生懼怕上學(xué)的心理。由此可見，學(xué)生中的一些學(xué)習(xí)障礙癥、厭學(xué)等現(xiàn)象，很多都是因?yàn)閼土P不當(dāng)而引起的心理疾病。懲罰是一把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的高難度的教育技巧，每位教育工作者都要研究懲罰的藝術(shù)，做到因人而異、適量適度。

我從實(shí)踐中體會(huì)到，可以從以下四個(gè)方面去講究懲罰的藝術(shù)。

1、以理解、善待學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在懲罰中明白事例、明辨是非、增長(zhǎng)知識(shí)為目的。

2、在學(xué)生犯錯(cuò)后，要透過(guò)錯(cuò)誤的言行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性，從而保護(hù)學(xué)生的積極性，妥善引導(dǎo)，讓其閃光點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)。

3、懲罰要適度，要有利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，有利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

4、懲罰應(yīng)精心設(shè)計(jì)，杜絕隨意性。

對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)“三思而后罰”，懲罰應(yīng)該是溫和的關(guān)愛(ài)、巧妙的引導(dǎo)。我想大家一定還記得教育家陶行知先生處理一個(gè)打人的學(xué)生，沒(méi)一句責(zé)罵和訓(xùn)斥，反而給那孩子發(fā)了四顆糖，分別獎(jiǎng)勵(lì)他的守時(shí)、誠(chéng)實(shí)、正直、勇敢，陶先生的四顆糖，對(duì)于這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是獎(jiǎng)勵(lì)，不如說(shuō)是心靈的鞭策，使他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，更感悟到了陶先生高超的育人技術(shù)和崇高的思想境界，從而影響了他的整個(gè)人生！

在教育中，表?yè)P(yáng)、批評(píng)、激勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有，它們猶如一付藥中的各味藥，缺一不可。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是不負(fù)責(zé)任的教育。當(dāng)學(xué)生在磕磕碰碰時(shí)，愿我們每一位教育者，都能用真愛(ài)去研制一顆顆帶有糖衣的苦藥，讓每一位學(xué)生在我們的良苦用心中健康成長(zhǎng)。