讓信息技術滲透到小學英語教學中來

曹青

摘 要：以多媒體和網(wǎng)絡技術為特征的信息技術的發(fā)展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。實踐證明，在小學英語教學中以計算機為工具，以活動為載體，以語言交際為主線的教學模式，對促進學生主動學習，個性發(fā)展，提高語言綜合運用能力等方面具有深遠意義。

關鍵詞：信息技術；創(chuàng)新；情境；興趣

教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡”。以多媒體和網(wǎng)絡技術為特征的信息技術的發(fā)展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。而多媒體信息技術與英語教學整合，是將信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。它可以創(chuàng)設情境，豐富教學內(nèi)容，讓學生自主學習；實現(xiàn)資源共享，為教學提供形象的表達工具；從而改變傳統(tǒng)的英語教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高教學效果。其中最為主要的就是廣泛運用多媒體信息技術創(chuàng)設社會情境，使之與交際活動自然地融合在一起，為學生學習創(chuàng)造語言交際條件，讓學生猶如身臨其境般地在真實的交際場合中進行操練，以幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達意愿，充分進行交際的實踐活動。

一、有利于提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和動機

教學是師生雙方共同進行的活動，只有調(diào)動雙方的積極性，才能達到良好的效果。在英語教學中，通過Authorware、PowerPoint等制作多媒體教學課件，將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機地集成在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，為學生創(chuàng)設出真實的、符合自然規(guī)律的語言學習情景。這種生動活潑的教學環(huán)境有利于吸引學生的注意力。如在學習《牛津小學英語5A Unit 9 Shapes》中，我并不直接將各個形狀教授給孩子，而是通過多媒體呈現(xiàn)一幅圖畫，在圖畫中引出風箏的形狀是三角形，窗戶形狀是正方形等等。這樣運用計算機創(chuàng)設出語言的真實情景，學生邊看邊接受新知識，不僅記得牢固，而且學得興趣盎然，情趣大增。與傳統(tǒng)教學的課本、錄音機相比，多媒體計算機提供了更為真實、更接近自然規(guī)律的語言輸入。這是任何其它媒體所不能替代的一種交互方式，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力。

二、有利于培養(yǎng)學生實踐和交際能力

我國學生學習英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，這不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

如在教授《牛津小學英語5A Unit 6 Doing housework》中通過媒體學習了課文的主要句型，了解了課文的主要內(nèi)容后，我呈現(xiàn)幾個場景，讓學生身處這些場景中然后和對方打電話，一方面操練了剛學的電話用語，另一方面操練了學生們的交際能力，讓他們運用：What are you doing？來進行日常交流。

學生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了電話用語，而且知道使用這些句話的具體環(huán)境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關句子的用法?；谇榫暗慕虒W中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。我們還可以將基于相同主題的學生現(xiàn)場表演與計算機虛擬環(huán)境相結合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調(diào)動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

三、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結構的一個組成要素，它為創(chuàng)造性思維活動指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學環(huán)境的支持，而多媒體技術的超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合，正好為學生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。如在教授《牛津小學英語 5A Unit 9 Shapes》多媒體的資源庫為學生提供了各式各樣的形狀，學生可根據(jù)自己的意愿用其中的形狀拼出自己想要的圖畫出來。由于網(wǎng)絡為學生提供了豐富的信息資源，學生獲得了強大的支持，在教師有意識的幫助和指導下，他們儼然一個個創(chuàng)新的設計師，他們邊思考，邊設計，設計完之后再借助于網(wǎng)上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進行一番描述 ，形成文字。與此同時，教師利用網(wǎng)絡監(jiān)測系統(tǒng)，對學生進行及時監(jiān)測指導，最后通過請學生朗讀各自的短文，學生與學主之間互相交流、評點，又給學生提供了自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境。通過這樣的練習，既訓練了學生的發(fā)散思維、求異思維，又培養(yǎng)了他們自主學習，自我創(chuàng)新的能力。

四、有利于拓展學生課外學習空間，學得更豐富全面

隨著時代的發(fā)展，計算機已進入了家庭，豐富多彩的軟件、網(wǎng)絡資源共享，有利于學生拓展視野，廣樂博收。僅靠課堂學習是遠遠不夠的，尤其語言學習的初級階段。掌握一項技能也是需要反復練習，但在傳統(tǒng)的教學中，很難保證大量的學習時間，技能的反復練習也是很難做到。因此，我們引導學生在課外使用多媒體軟件，如教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進行自我練習。其次，通過提供純正的語言材料，使學生能夠接觸到最地道的語言，并且學生可以通過將自己的發(fā)音與多媒體材料的發(fā)音進行對比來矯正自己的發(fā)音，能培養(yǎng)良好的語言、語調(diào)。

平時，我也常有選擇性地摘取《英語周報》《學英語》《英語輔導報》小學版中的有關內(nèi)容，在課前1分鐘Warming-up Exercises，時間段內(nèi)對學生進行聽力訓練，學生愈聽愈愛聽。在老師的幫助下，學生自己也能收集材料，在課堂上我選擇性讓學生們起來朗讀，一方面培養(yǎng)了學生正確的語音和語調(diào)，拓展了孩子的課外知識；另一方面更調(diào)動了學生學習英語的積極性。

對于有條件的家庭，向他們推薦一些適合的少兒英語讀物，并介紹少兒英語學習網(wǎng)站，讓孩子們在家長的指導和幫助下，利用課余時間進一步學習英語。

總之，小學英語學科在信息技術環(huán)境下進行教學是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的最有效途徑，它能使英語學科的教學真正實現(xiàn)“激趣入境——多向互動——樂學提高”。 實踐證明，抓住關鍵，突出重點，利用多媒體信息技術，結合聲音、動畫等，充分挖掘教學內(nèi)容的內(nèi)涵，對于打開學生聯(lián)想的閘門，啟發(fā)積極的思維，把課文中“靜止”的語言變成“活動”的形象，變單純的說教為“有來有往”的互動教學模式，對發(fā)展學生智力、培養(yǎng)表達能力和綜合運用能力，都具有十分重要的意義。

參考文獻

梁娜 《信息技術在小學英語教學中的應用》

鄭罕穎《信息技術與小學英語教學的有效整合》

王晶 《幾多歡喜幾多愁——談信息技術和小學英語學科整合》