10分鐘，我們的期待

李偉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。然而不同的學(xué)段，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。第一學(xué)段側(cè)重寫(xiě)好基本筆畫(huà)、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生毛筆字的書(shū)寫(xiě)。

10分鐘的寫(xiě)字指導(dǎo)，重點(diǎn)是怎么做才能落到實(shí)處呢？

一、以趣味為框架，筑好筆畫(huà)之基

漢字由抽象的筆畫(huà)組成，寫(xiě)好基本筆畫(huà)是寫(xiě)好漢字的基礎(chǔ)。如何讓低年級(jí)的學(xué)生對(duì)筆畫(huà)產(chǎn)生興趣呢？教學(xué)中，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察筆畫(huà)，發(fā)揮他們的想象。如“撇”像什么？捺又像什么？學(xué)生觀察后的答案五花八門(mén)，如有說(shuō)“撇”像掃把的，也有說(shuō)“捺”像劍的。教師及時(shí)激勵(lì)的評(píng)價(jià)更讓學(xué)生充滿欣喜：“這可是漂亮的掃把喲！大家可不能把它寫(xiě)丑喲！”順勢(shì)利導(dǎo)由學(xué)生的答案給予他們殷切的期待，欣欣然共創(chuàng)和諧。每一個(gè)筆畫(huà)都有不同的形狀，不同的運(yùn)筆趨勢(shì)，每一個(gè)筆畫(huà)到位的指導(dǎo)，為寫(xiě)好字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，寫(xiě)字指導(dǎo)再也不是是白開(kāi)水——淡而無(wú)味。

筆畫(huà)能想象，偏旁更不例外。如教學(xué)“讠”，啟發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生說(shuō)：“它像我家的小狗站起來(lái)給人拜年的樣子，點(diǎn)是小狗的頭，橫是小小狗作揖拜年的手，折是小狗直起的身子，提是小狗翹得直直的尾巴?！弊詈笞寣W(xué)生在想象中寫(xiě)好“ 讠”字旁。又如教“人”字，“人”的撇和捺要寫(xiě)得大方，像一個(gè)人正在走路的樣子，兩腳分開(kāi)踏地，落地要平，前后兩腳要站在直線上，通過(guò)想象，學(xué)生的腦中就換起了“人”的形象，在寫(xiě)“人”時(shí)就不會(huì)一腳長(zhǎng)一腳短了。這樣的練習(xí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的想象力，還激發(fā)他們仔細(xì)讀帖的熱情，讓寫(xiě)字教學(xué)變得趣味無(wú)窮。

中國(guó)漢字具有獨(dú)特的魅力，教學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生的想象也必不可少。如教學(xué)“傘”字，先讓 孩子們觀察“傘”像什么呢？有的說(shuō)像大蘑菇，有的說(shuō)像大樹(shù)……想象生動(dòng)的比喻，再加上簡(jiǎn)筆畫(huà)，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣。

二、以觀察為主導(dǎo)，再現(xiàn)生字之美

“察之者尚精，擬之者貴似”，影響學(xué)生寫(xiě)字能力高低的重要因素是觀察力。要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，第一步得教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。教師在平常的識(shí)字寫(xiě)字課中，出示的漢字應(yīng)寫(xiě)在田字格中，引導(dǎo)學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“爸”字，我是這樣說(shuō)的：“找找看，這個(gè)字中哪些筆畫(huà)長(zhǎng)得最瀟灑？”學(xué)生觀察后，發(fā)現(xiàn)“爸”字的撇和捺都很長(zhǎng)。有一個(gè)學(xué)生就這樣說(shuō)：“那是爸爸長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂?！倍嘤袆?chuàng)意的回答，教漢字教出了濃濃的父子情，童言童趣盡顯。教師的語(yǔ)言越生動(dòng)風(fēng)趣，學(xué)生的答案就越精彩！

橫平豎直的漢字具有獨(dú)特的魅力，變化的筆畫(huà)造就了漢字靈動(dòng)的美感。有些筆畫(huà)在不同字中的形狀或?qū)懛ㄊ怯屑?xì)微差別的，教師指導(dǎo)時(shí)要做好前期的準(zhǔn)備，先以事例引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，掌握規(guī)律。如生字：奧、爭(zhēng)、齒、渠，都有一個(gè)主筆“一”。教學(xué)這類字時(shí)，我這樣啟發(fā)：“田字格就像是一個(gè)房間，筆畫(huà)就是住在這個(gè)房間里的家具，而主筆橫就是這個(gè)房間中最醒目、最重要的家具，它的擺放影響到整個(gè)房間的美觀。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察?！睂W(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)：主筆的位置并不是固定的，它有時(shí)在上半格，如“齒”；有時(shí)在下半格，如“奧”；有時(shí)剛好在橫中線上。接著，就新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而知識(shí)的鞏固不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械化的練習(xí)。教者出示一些寫(xiě)得不規(guī)范的字，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)為“患病的字寶寶”診斷病因。學(xué)生做“醫(yī)生”，那可都是用“火眼金睛”來(lái)診斷啊，診斷病情后，還得“對(duì)癥下藥”，讓字寶寶回復(fù)青春的容顏！學(xué)生們樂(lè)在其中，爭(zhēng)相發(fā)言。因?yàn)槊恳稽c(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，都帶來(lái)了驚喜，每一點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，都轉(zhuǎn)化為規(guī)律，每一點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，都已被學(xué)生內(nèi)化、吸收了。

同樣的筆畫(huà)，在不同的字中，位置不盡相同；同樣的偏旁，在不同的字中，位置也有所不同。就如“雙耳旁”的字而言，凡是“雙耳旁”在右邊的字，雙耳的位置偏下，如“郁、郊”等；凡是“雙耳旁”在左邊的，雙耳的位置偏上，“橫撇彎鉤”都寫(xiě)在田字格的左上半格，如“陡、陪”等。由此，從一種偏旁可以舉一反三，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察引導(dǎo)，就能觸類旁通了。教學(xué)的最高境界就是喚醒學(xué)生的自主探索，自我的發(fā)現(xiàn)比教師的講解深刻得多。

然而，語(yǔ)言的指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但更重要的從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)入手，書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔、流利，是我們師生共同追求的。

常言道：“字無(wú)百日功”，寫(xiě)字不可能速成，練字是持久戰(zhàn)，從每天10分鐘開(kāi)始，端正態(tài)度，持之以恒，從而逐步達(dá)到提筆即練字、“習(xí)慣成自然”的和諧境界！