妙用情境，浸潤教育

任倩

皮亞杰曾在建構主義提出“教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。而且學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。” 因此我根據自己所學、所感，結合自己的實際，嘗試性在組織幼兒進行情境性科學教育活動方面開展了一些工作，取得了一定的效果。

一、游戲情景，興趣高！

環(huán)境是激發(fā)幼兒科學探索興趣的中介和橋梁，教師可把期望幼兒獲得的經驗蘊含在環(huán)境之中促進幼兒在與環(huán)境的互動中主動學習和發(fā)展。幼兒園的孩子對身邊的事物會產生強烈的好奇心和探索欲望。在教育實踐中，我們嘗試創(chuàng)設“玩中學” 的游戲環(huán)境，盡量讓每個孩子都有充分的機會親自參與并經歷科學探究的過程，引導幼兒獲得直接經驗，激發(fā)幼兒自主學習的動力，體驗發(fā)現的樂趣。如科學活動《有趣的蛋寶寶》，注重幼兒與材料的互動，設計了和好朋友做游戲這一情景。讓孩子們玩一玩、找一找、摸一摸、看一看、敲一敲，每一個環(huán)節(jié)無不體現一個玩中學的理念。雖然蛋寶寶容易破碎，但孩子們和它們得到了親密的接觸，不經意間，孩子們探索出了它們的外形特點和內部結構等。在孩子嘗試打開蛋寶寶的過程中，教師用猜一猜這一情景而不是用說一說，這就像猜謎一樣，幼兒可以發(fā)揮他們的想像，天馬行空地猜想蛋寶寶里面有什么，猜錯了也沒有關系，還可以繼續(xù)猜，這樣孩子的心里壓力比較小，也就更能激發(fā)他們說的欲望，更能激發(fā)他們的探究興趣。

二、生活情景，效果好！

在過去的科學教育活動中，在認識某一事物或現象時，常常是將這一事物單一呈現在孩子們的面前，讓孩子說說它的樣子，教師告之這些物品名字及用途，這種機器式傳遞知識的過程，沒有考慮小班孩子的思維特點，沒有從孩子的興趣點與生活經驗出發(fā)，更沒將孩子對其的認識遷移到生活中。使孩子們常常無話可說、無事可做，沒有探索的欲望。而將教學內容放在生活情景中，讓孩子去嘗試解決，孩子們的表現則不一樣。我們在學習研究的過程中發(fā)現許多科學活動的活動材都來源于孩子們周圍的生活。我們巧妙利用每一種材料的鮮明特點，精心設計富有美感且充滿生活情趣的活動空間和活動氛圍，使幼兒一進入便形成身臨其境的主觀感受。如在“認識糖果”的活動中，我們收集了各種各樣的糖果，把活動室布置成“糖果超市”，讓幼兒當顧客，在敞開式的“超市”情境中，孩子們高興極了，他們輕松、自由地選購糖果，觀察糖果，認識糖果。

三、故事情景，形勢新！

孩子們愛“追隨”新鮮的事物，但他們的注意力常常受外界環(huán)境刺激，易轉移，沒有持續(xù)性，在遇到困難時，表現易退縮，解決困難意識不強，常?！鞍胪径鴱U”、到處游走。而情節(jié)性強、語言生動、且有連續(xù)性的故事，則能感染孩子，激發(fā)興趣，使之注意力維持更長時間，激發(fā)孩子勇敢面對困難。因此，在解決科學活動組織的問題時，我們經常嘗試運用故事或繪本情節(jié)貫穿活動來激勵孩子探索。

如：我們結合中秋節(jié)組織的科學活動《會變的月亮》。我們創(chuàng)設了故事情境《月亮姑娘做衣裳》 “夜晚，月亮出來了，細細的，彎彎的，好象小姑娘的眉毛。涼風吹的她有點冷，她就撕的一塊云彩裹在身上。月亮姑娘想：我還是找一位裁縫師傅做衣裳吧。裁縫師傅給她量了尺寸，讓她三天以后來取。過了三天，月亮姑娘長胖了一點，好象彎彎的鐮刀，她來取衣裳了，衣裳做的真漂亮啊，可惜太小了，穿在身上扣子也扣不上。裁縫師傅決定給他重新做一件，重新量了尺寸，讓她再過三天來取。三天又過去了，月亮姑娘又長胖了，成了一個半圓。她來取衣裳，衣裳做的更漂亮了，可惜月亮姑娘連套也套不上了。裁縫師傅漲紅了臉，說：“我只好重做了。”又是三天過去了，月亮姑娘來取衣裳，裁縫師傅看到月亮姑娘變的圓圓的，象一只圓盤那樣，吃了一驚：“啊，你又長胖了！”裁縫師傅嘆了一口氣，對月亮姑娘說：“唉！你的身材量不準，我沒法給你做衣裳了?！痹瓉碓铝凉媚锩刻於荚谧兓运浆F在還穿不上合身的衣裳。你看，白天太陽公公出來了，她不好意思出來，只是在晚上才悄悄的露面?！?/p>

讓幼兒在故事中感受、理解月亮是從小到大或從大到小變化的，融情境與興趣為一體，激活了孩子的思維，使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，進一步發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力和語言的表達能力。同時，注意通過幼兒間的交流豐富了他們的詞匯量和知識面；更重要的是在科學探索中體驗了想象與表達的樂趣及對科學事物的喜愛之情。

四、自然情景，好處多！

陳鶴琴先生曾提出了自己著名的觀點，那就是：“大自然、大社會都是活教材?！彼J為，學前兒童是在周圍的環(huán)境中學習的，應該以大自然大社會為中心組織課程。自然環(huán)境包括動物、植物和各種自然現象，如春天的櫻花，夏天的雷鳴電閃，秋菊、冬雪等。其中，雪是難得一見的自然現象，幼兒對它的喜愛似乎是一種天性。今年入冬時，正好下了一場雪，當時就聽到孩子們歡呼，“下雪了！下雪了！”一有時間、一有機會他們總愛在雪地里玩耍、嘻鬧，但又往往受到大人的制約，無法盡興地去玩雪。因此，我時常發(fā)現在玩雪時孩子們經常把衣服鞋子弄濕，或者是玩一次雪要花很長的時間，樂此不疲。為了徹底滿足孩子們的好奇心，尊重他們對雪的向往和對其獨特的興趣，使他們對雪有更多的了解，因此“玩雪”這一活動就此生成了。再利用孩子的天性，在游戲活動中，為幼兒營造輕松、愉快、自主的游戲氛圍，使幼兒能夠積極參與到游戲當中來，讓幼兒認識到雪花遇到熱氣會化成水的科學現象。這比老師刻意去創(chuàng)設情境引導幼兒認識雪要省事、有效果。教師再在適當的時候給以引導啟發(fā)，使幼兒在有趣的游戲中，主動探索科學現象，從而獲得粗淺的科學知識和科學體驗。

五、操作情景，不可少！

孩子喜歡自己動手擺弄物體，對鮮艷色彩、會動、會發(fā)出悅耳聲音、能吃的東西感興趣，常常在鮮艷美麗的事物、動畫中流連忘返。樂滋滋地敲打、扔、砸甚至破壞物品，為的是雙耳能聽到來自他們自己制造的聲音；如果能放到嘴里嘗一嘗，更讓他們興奮不已。我們平時經常使用“看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽、嘗一嘗”這類的誘導用語，使幼兒的各種感官接受刺激，提高幼兒的感官綜合活動能力，培養(yǎng)幼兒運用多種感官主動探索客觀對象的習慣。

在科學活動中運用“神奇的口袋”的游戲可以滿足孩子摸的需要?！吧衿娴目诖笔且愿鞣N精美的、顏色鮮艷的裝飾口袋為材料，能感知事物有：水果、蔬菜、石頭、糖果、圖形等物體，孩子們通過摸一摸外形、猜一猜口袋中的物體，從而調動他們繼續(xù)探索的欲望。

在“彩糖王國”中，冰糖、砂糖、方糖的外形不能引起小班孩子的興趣，而我把它們分別裝在瓶子里，通過搖動讓它發(fā)出聲音，孩子在聽一聽、看一看的過程中構建不同外形種類的糖的經驗。每出示一個瓶子，搖動一下里面的糖，看到它們在瓶子中“歡蹦亂跳”，孩子們的臉上總是浮現了燦爛的笑容，拍起了胖乎乎的小手。而當他們品嘗糖的滋味時，可以聽到孩子們告訴同伴“甜甜的”“酸酸的”“軟軟的”的聲音。

幼兒園科學教育是幼兒在教師不同程度的指導下主動地進行科學探索的過程；是給幼兒以親身的科學體驗，注重對科學探索和發(fā)現培養(yǎng)的過程。作為教師，應為幼兒巧妙創(chuàng)設豐富的探索情境，讓情景浸潤到孩子們游戲的過程中，讓幼兒在開放性的情景中大膽地自己去探索、去發(fā)現，感受到發(fā)現、成功的快樂，產生學科學的濃厚興趣。