讓作文評語成為學(xué)生寫作興趣的助燃劑

周莉

摘 要：作文評價的目的，并不是判斷學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣，恰當(dāng)?shù)脑u語是學(xué)生寫作興趣之火的助燃劑。筆者認(rèn)為教師應(yīng)把作文評語的落腳點放在激勵學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和主動性上，使作文評語在作文教學(xué)中起到推波助瀾的作用。

關(guān)鍵詞：作文評價激勵積極性

作文評價的目的，并不是判斷學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣，恰當(dāng)?shù)脑u語是學(xué)生寫作興趣之火的助燃劑。如何科學(xué)、有效地進(jìn)行評價，是我們作文教學(xué)中永恒的話題。我在作文教學(xué)中特別注重評語的藝術(shù)性，體現(xiàn)批語激勵功能和指導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

一、關(guān)注評語藝術(shù)化，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣

評語首先是面對活生生的人，然后才是面對靜悄悄的文。教師要講究評語的藝術(shù)性，注重評語修辭的運用，用“潤物細(xì)無聲”的人性化評語方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。如果教師的評語只是冷冰冰的文字符號，沒有絲毫情感，那么學(xué)生怎么能夠真心實意地接受呢？有了這樣的反思，我在作文評價中，嘗試著用以下幾種類型的評語呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

1.肯定型評語

學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)較完整，有的有一個較出色的結(jié)尾和開頭，這些長處，可采用肯定型評語。如“這個詞用在這兒很貼切”“你的結(jié)尾意味深長”“你巧妙地過渡，使文章更精彩”。學(xué)生閱讀到教師這樣的評語，便會感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而激發(fā)他們的寫作興趣。

2.征求意見型評語

學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨特的認(rèn)識，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，一指文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當(dāng)然，對學(xué)生某些不規(guī)范的語言，教師還是要適當(dāng)點撥，但要用征求學(xué)生意見的口吻。如學(xué)生寫道：“我實在很高興很高興?！苯處熆梢赃@樣評語：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達(dá)心中的喜悅，是否更妥當(dāng)？”

3.指導(dǎo)型評語

通常我們所說的批改作文，強(qiáng)調(diào)的是有批有改。這里的該不應(yīng)該是教師大量修改，教師應(yīng)起到一個指導(dǎo)作用，明確指出不恰當(dāng)?shù)牡胤郊霸颍缓笾赋鲈撊绾涡薷?。學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的語病，教師不能簡單畫出句子，然后寫上一句“這句話不通”。學(xué)生讀完這樣的評語仍是不知該如何修改。指導(dǎo)型的評語應(yīng)給學(xué)生一點思考的空間，指出修改的方向。如游記類文章，學(xué)生的過渡常常顯得單一，經(jīng)常是“我們先來到**，又來到**?！痹u語可以這樣點撥：“請你讀一讀我們學(xué)過的《記金華的雙龍洞》，再看看你的過渡形式是否可以多樣化一些？”

4.欣賞型評語

學(xué)生的作文中會出現(xiàn)教師意想不到的妙語或驚人之語，教師一定不能吝嗇欣賞型的評語。一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文，從而對文章起到畫龍點睛的作用。這時，教師不妨送上一句：“你的知識面真廣，老師佩服你。”也有學(xué)生作文文采飛揚，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師可以這樣評語：“欣賞你的文章是我的一種享受，幾年后或許你的名字會家喻戶曉?！毕嘈琶恳粋€孩子讀到這樣的評語都會心花怒放。

5.交流型評語

閱讀孩子的作文就是走進(jìn)孩子的心田。學(xué)生隨著年齡的增長，減少了與教師的語言交流，但他們會用習(xí)作的方式傾訴心聲，教師可以利用這個機(jī)會寫上交流型評語，如一位學(xué)生寫到她四年級的一件往事，文中描寫了我對她嚴(yán)厲指責(zé)的情形，流露了自己的委屈，同時又擔(dān)心她在老師眼里會是一個壞孩子。于是我寫下了這樣的評語：“老師始終認(rèn)為你很優(yōu)秀，如果說四年級那件小事老師的批評過分嚴(yán)厲的話。今天我向你說聲抱歉?！倍潭痰膸拙湓挘瑤熒g的感情得到了很好的交流和溝通。

二、體現(xiàn)作文評價的主體性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和相互合作，共同提高寫作水平?！币虼?，在作文評改的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生參與評價，提高學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)。

1.學(xué)生互批互評

我在作文評改中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，組成三人或四人批改小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改，學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高，學(xué)生在讀文、評文的過程中，學(xué)會了欣賞別人文章的優(yōu)點，針對別人的文章提出寶貴的意見。

2.集體共同評改

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫作文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的個性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學(xué)生共同參與作文評價的需要。

3.學(xué)生自評自改

從心理學(xué)的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，在作文評價中我嘗試了讓學(xué)生自我評價。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學(xué)生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

總之，教師應(yīng)把作文評語的落腳點放在激勵學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和主動性上，使作文評語在作文教學(xué)中起到推波助瀾的作用。