給幼兒打造一片湛藍(lán)的天空

黃靜

摘 要：陶行知說(shuō)：學(xué)校生活是社會(huì)生活的起點(diǎn)。遠(yuǎn)處著眼，近處著手，改造社會(huì)環(huán)境要從改造學(xué)校環(huán)境做起。我們所要的校容不是浪費(fèi)的盛裝，而是內(nèi)心的藝術(shù)所追求的樸素的表現(xiàn)。什么東西擺在什么地方或只許擺在那個(gè)地方，應(yīng)該怎樣擺，也只有那樣擺，而不許它不得其所。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蔽覀冋J(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》的精神后，進(jìn)一步清醒地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有一處無(wú)用的環(huán)境，教師要跟著幼兒的需要而變化，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化環(huán)境；提供材料；彈性

“螞蟻在泥土里怎么活動(dòng)呢？”“蟲子吃了藥水會(huì)死，那小鳥吃了蟲子會(huì)不會(huì)死呢？”“竹子是樹嗎，為什么它是一節(jié)一節(jié)的呢？”……在孩子們小的腦瓜里，總有一大堆成人想也想不到的問(wèn)題，在他們的眼中，一切未知的事物都是那么神奇和有趣。幼兒處于如此大的環(huán)境中，必然會(huì)對(duì)各種各樣的新鮮事產(chǎn)生疑問(wèn)。他們對(duì)學(xué)習(xí)有著天然的興趣，有著想理解自己身邊事物的欲望。他們對(duì)周圍的環(huán)境與生懼來(lái)的好奇心，他們就在這種與社會(huì)和物質(zhì)世界進(jìn)行“互動(dòng)”的過(guò)程中積極的建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)和理解。然而他們的注意力又很容易轉(zhuǎn)移，當(dāng)他們的想法和問(wèn)題得不到解釋時(shí)，他們就會(huì)轉(zhuǎn)向另一個(gè)目標(biāo)教師如果不仔細(xì)觀察，很容易忽略掉孩子們的想法，可能就會(huì)使孩子錯(cuò)過(guò)一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，所以，教師作為他們的指導(dǎo)者，應(yīng)該善于捕捉他們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，然后為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境讓孩子能與之互動(dòng)。

幼兒在探索學(xué)習(xí)中，在不斷探索的過(guò)程中體驗(yàn)一種滿足感，從而獲得成長(zhǎng)。所以說(shuō)，兒童的學(xué)習(xí)并非成人教學(xué)的必然產(chǎn)物。相反，它大部分要?dú)w功于兒童在他們自己的活動(dòng)和成人所提供的環(huán)境中的所作所為。而環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視。因?yàn)榄h(huán)境是幼兒每天所處，所接觸的，所以它對(duì)幼兒發(fā)展的影響最大。在《綱要》中也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼耍變簣@環(huán)境在幼兒園教育中起到了非常重要的作用。

一、優(yōu)化墻面環(huán)境

優(yōu)化創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境我們盡量做到每面墻會(huì)“說(shuō)話”，每個(gè)角落會(huì)“唱歌”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟變簣@更多的時(shí)間是在活動(dòng)室里。因此，墻飾就成為幼兒耳濡目染、形影不離地朋友，讓幼兒與墻飾互動(dòng)，給幼兒帶來(lái)美的享受就顯得極為重要。

就拿我園來(lái)說(shuō)吧，我們幼兒園教室里的每面墻壁已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的方方正正的階梯板，取而代之的是一塊塊老師們精心設(shè)計(jì)和雕刻的各種形狀，就拿我們班來(lái)說(shuō)吧，我們班墻面上放幼兒作品的版塊全部是我們雕刻的水里的小動(dòng)物，有五彩的小魚，可愛的小烏龜，舞動(dòng)著大鉗子的小螃蟹，這些大的版塊主要是后期放小朋友作品的，為了墻面的整體美感和協(xié)調(diào)感，我們還制作了一些輔助的圖片，如海螺、貝殼、水草、水泡等一系列水中的物體，讓幼兒一進(jìn)我們教室就有一種生活在美麗的海洋世界的感覺。教室的頂上是我們也沒(méi)有放過(guò)，為了更有海洋世界的感覺，我們還設(shè)計(jì)了垂掛物，主要垂掛了一些孩子們平時(shí)集體活動(dòng)時(shí)所畫的小魚等，風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們覺得小魚在我們上面游來(lái)游去，非常有趣，這一動(dòng)靜結(jié)合讓孩子們更加喜歡我們教室里的海洋世界。其實(shí)我們幼兒園每個(gè)教室一走進(jìn)去都會(huì)給我們不同的視覺享受，像寶寶班，因?yàn)閷殞殏兡挲g比較小，所以老師在制作大版面的時(shí)候更突出了符合孩子年齡特點(diǎn)的版塊，制作了一些孩子們生活中喜歡熟悉的蔬菜水果寶寶，在旁邊圍上了柵欄，貼了一些小花小草小螞蟻等，讓孩子們感覺置身在一片漂亮的果園和蔬菜園中，小三班的版塊則是一個(gè)個(gè)制作精美的熱氣球，加上小鳥、白云等圖片，感覺坐了熱氣球已經(jīng)到了藍(lán)藍(lán)的天空中。

每個(gè)教室都有每個(gè)教室的特點(diǎn)，都是老師們精心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的一幅美麗的背景畫卷。我們幼兒園場(chǎng)地雖小，還沒(méi)有大的幼兒園的十分之一大，硬件也沒(méi)有剛起的新幼兒園好，但我們從細(xì)節(jié)出發(fā)，從每個(gè)小小的墻面出發(fā)，讓幼兒每天都有不一樣的感覺和收獲，再拿我們班來(lái)舉例吧，我們實(shí)施的課程是《滲透式領(lǐng)域課程》，因此我們基本上一個(gè)月一個(gè)主題，每個(gè)主題都更新我們的墻面版塊上的作品和區(qū)域墻面等，如：《春天》我們?cè)趨^(qū)域墻上掛綠綠的柳條讓幼兒編制或粘貼綠葉，畫上粗壯的樹干讓幼兒印上紅紅的桃花。另外我們也會(huì)跟生活結(jié)合，讓幼兒了解生活中發(fā)生的大事，如：今年國(guó)家舉辦奧運(yùn)會(huì)，我們會(huì)根據(jù)這件大事，讓幼兒也參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一起制作奧運(yùn)福娃，和幼兒用廢舊材料制作奧運(yùn)五環(huán)等物體豐富墻面，更加有奧運(yùn)的氣氛，再比如這次四川汶川大地震，我們不僅發(fā)動(dòng)幼兒積極募捐，為了更激起幼兒的愛心，我們?cè)诮淌依锖陀變阂黄鹬谱髁似砀?，老師和幼兒每人制作一根蠟燭，貼在墻壁上，一起為災(zāi)區(qū)祈福，一起為災(zāi)區(qū)加油。另外我們教室外的墻面也制作的非常有意義，我們幼兒園在數(shù)學(xué)領(lǐng)域使用的教材是《情景互動(dòng)式課程》，因此在外墻上我們放了一些這套課程中的互動(dòng)課題，讓幼兒走過(guò)的時(shí)候還能思考著玩一下，使幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，利用起了每一塊墻，非常的有意義，真正做到了每面墻會(huì)說(shuō)話，每個(gè)角落會(huì)唱歌。優(yōu)化創(chuàng)設(shè)了這樣豐富的活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使孩子在舒適的環(huán)境中充分與之互動(dòng)。

二、適時(shí)的提供材料

兒童心理學(xué)告訴我們，幼兒的感知覺和思維都是建立在具體客觀事物的基礎(chǔ)上，所以只有在特定的環(huán)境中，他們才能了解一些抽象概念。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，材料的投放在提高幼兒交往技能，增加他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面的作用也是不可忽視的。例如：孩子對(duì)葉子比較感興趣，我們可以帶領(lǐng)他們?nèi)ゲ賵?chǎng)上或馬路上找落葉，也可以在自然角里種植一些花卉，讓他們觀察，這樣老師只要從旁講解，幼兒就能獲得大量的有關(guān)葉子的信息，這種“互動(dòng)”的效果遠(yuǎn)比坐在教室接受填鴨式的教學(xué)好。

例如：奧運(yùn)期間，孩子們對(duì)奧運(yùn)非常感興趣，我們就給他們創(chuàng)設(shè)了不少條件滿足幼兒的需要。先是和幼兒一起帶來(lái)福娃和奧運(yùn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的圖片，搜集了一些錄象，帶他們體驗(yàn)?zāi)承┻\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如：跑步、跳遠(yuǎn)、舉重等，還讓幼兒回去和爸爸媽媽共同制作奧運(yùn)親子小制作，拿到幼兒園展覽。就這樣，孩子們通過(guò)看看、做做了解了奧運(yùn)，積累了經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)了觀察和解決問(wèn)題的方法。

在這些活動(dòng)中老師介入的并不是很多，幼兒們可以在特意布置的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造性，與環(huán)境互動(dòng)。

三、開放的、新形態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)布置中的一個(gè)核心問(wèn)題就是如何增進(jìn)環(huán)境的開放和資源的綜合利用，開放的環(huán)境是幼兒園的第三位老師。環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力，幼兒園的環(huán)境布置可以讓幼兒得到教育。幼兒具有擁有環(huán)境的權(quán)利，教育有復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成，因此，學(xué)校的建筑結(jié)構(gòu)，空間的配置，材料的豐富多樣性，以及備置的許多吸引幼兒探索的物品和設(shè)備，都經(jīng)過(guò)精心的挑選和擺放，以傳達(dá)溝通的意圖，激發(fā)人與人之間以及人于物之間的交流和互動(dòng)。我們幼兒園每個(gè)走廊都美麗寬敞、充滿藝術(shù)氣息，就拿我們中班的走廊來(lái)說(shuō)吧，遠(yuǎn)看是三副美麗的圖畫，有海洋、牧場(chǎng)和公園，其實(shí)你只要走近一看就是情境式互動(dòng)數(shù)學(xué)的各種有趣的題目在里面，幼兒可以每天經(jīng)過(guò)走廊不僅可以感受圖畫帶來(lái)的美，還可以發(fā)展幼兒的觀察和思考能力，這種互動(dòng)的，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常有益的。

四、環(huán)境具有彈性

馬拉古茲的一首“其實(shí)有一百”詩(shī)中說(shuō)道：“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及說(shuō)話方式；還有一百種……孩子有一百種語(yǔ)言（一百一百再一百）但被偷去九十九種……”。這種兒童觀真正追隨著兒童，走進(jìn)了兒童的心靈。因此我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境的主人。

所以說(shuō)，當(dāng)幼兒感興趣的事物出現(xiàn)時(shí)，教師要審慎其是否蘊(yùn)涵著教育價(jià)值，然后確定主題，創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境。比如：在開展“冬天”這個(gè)主題時(shí)，可以讓幼兒一起搜集冬天的材料，還可以結(jié)合圣誕、元旦，帶些節(jié)日材料，教師再?gòu)呐灾敢?，一起布置冬天的環(huán)境，幼兒在討論布置中充分與環(huán)境互動(dòng)，充分體驗(yàn)冬天的特點(diǎn)。

總之，環(huán)境就像一位默默無(wú)聞地老師，靜靜地發(fā)揮著他特殊的、潛在的教育作用，讓我們?cè)谝院蟮沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)中都思考一下什么是幼兒真正喜歡的，真正需要的環(huán)境，讓幼兒能充分的與環(huán)境互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

1.毛美娟《走向方案教學(xué)》百家出版社2001年5月

2.上海教育科研網(wǎng)