幼兒行為習慣之培養(yǎng)初探

裴曉清

摘 要：培養(yǎng)良好的行為習慣是幼兒德育的主要內(nèi)容之一。在較長一段時間中，尤其是中大班年齡階段，幼兒教育和其他教育一樣，逐步將重點偏重于各科教學而忽略品德教育。因此，我們的孩子在知識，技能等智力方面飛速發(fā)展的同時，道德行為卻呈現(xiàn)出不少問題，由唯我獨尊、自私任性、軟弱依賴而滋生出來的不良情感和行為品質。至此，我們每個工作在第一線的老師深感幼兒園德育的重要性、必要性和緊迫性！

關鍵詞：行為習慣

《規(guī)程》中明確指出，幼兒園品德教育應“注重潛移默化的影響?！边@是因為幼兒在思想意識的形成中，他們判斷是非對錯的標準來自成人；他們在道德認識和道德情感上帶有很大的具體性和表象性并易受情境的暗示。幼兒品德形成的他律性和情境性決定了我們在教育中必須以潛移默化的影響，作為培養(yǎng)幼兒良好習慣的最佳手段。而環(huán)境正能使孩子在不知不覺中受到暗示和感染，具有潛移默化的特點。

那么，如何發(fā)揮環(huán)境對幼兒良好行為習慣的潛移默化的教育作用？我的具體做法有以下幾點：

一、創(chuàng)設一個以德育為主的家園物質環(huán)境

物質環(huán)境，具有較強的暗示性。幼兒的年齡特點告訴我們，孩子不良的行為習慣并非劣跡，也不是惡意的體現(xiàn)，而只是從本能出發(fā)，缺乏對正確意識觀的認識。如：他們拿了別人的玩具只是從“我很喜歡”出發(fā)，并不意識其錯誤之處；他們不愛護物品，并沒有物品來之不易的思想意識，也只是一種隨心所欲的表現(xiàn)。所以，我們在引導孩子提高認識水平之后，布置一個具有較強暗示性的環(huán)境。如：愛護玩具的教育，我們就在語言區(qū)布置了一個“書從哪里來”的專欄，以小朋友愛護圖書和玩具車畫面的背景，展示圖書從一張白紙--自描圖案--著色畫面--頁面裝訂--加包裝的全過程。在“玩具大家玩”和“拾到東西交還別人”的教育中，我們又創(chuàng)設了一個“你做得對嗎？”和“你可像我”的圖畫環(huán)境，其中的形象可以是小朋友，也可以是深受孩子喜歡的動畫形象，增強環(huán)境教育的趣味性和觀賞性。這樣每次在活動中，孩子中只要有不良行為出現(xiàn)，其他孩子便會指上那個無聲的教育角落，或者當孩子抬頭瞥見那個“提示”行為便會不自覺的規(guī)范起來。久而久之，良好的行為習慣不是在老師的啰嗦的說教中養(yǎng)成的，而是在和諧的環(huán)境中潛移默化地形成的。

二、創(chuàng)設一個以幼兒為主體的和諧的家園精神環(huán)境

精神環(huán)境是一種無形的影響孩子身心的環(huán)境。在友好溫馨的集體中，孩子良好的情緒有利于培養(yǎng)孩子良好的行為習慣以及合群，交往，遇事不膽怯，活潑開朗等良好的個性品質。

教師應以自身的表率作用對幼兒進行潛移默化的教育。在幼兒園里，幼兒總是把教師視為“對”的化身，凡是老師的所言所行全是好的，對的，神圣的，所以教師的言行在幼兒園生活中給幼兒顯示了絕對的，直接的道德原則和道德規(guī)范，認識到這一點，我的具體實踐是：

首先，我以積極向上的精神狀態(tài)作為表率去影響和感染幼兒。我認為：一個教師終日萎靡不振，那么孩子們的情緒很難是積極愉悅的。因此，我對任何人和任何事物都以飽滿的情緒來體現(xiàn)自身的熱情、探究和好奇等良好的個性品質。例如一階段我患有慢性腸胃炎時，常常會在工作中疼痛不已，當我忍著疼痛和孩子們一起積極地組織活動和孩子們一起時，班級里的小朋友都感受到了我的熱情和困難，特別的自律體貼，還不時來安慰我：“裴老師，你還疼不疼?。磕悴灰屡?！”有的體貼的為我端椅子端水，有的貼心的要給我揉肚子，激發(fā)了孩子關心他人，主動照顧身邊人的美好情感。我還結合時事，抓住可教育的契機來影響并帶動孩子。如在世界杯期間，我每天早晨利用晨談的時間興奮的情緒狀態(tài)和孩子們談論世界杯賽事進展，起初，孩子們對我眉飛色舞的介紹只是充當較有興趣的聽眾。漸漸地，孩子們和我一起描述起賽事來，最后幾天，當我要開口說時，孩子們就蜂擁而上情緒激昂的講述四強、幾比幾，還有自己喜歡和支持的球隊等等，家長們都反映孩子一回家就要問賽事進度，晚上還看體育頻道的豪門盛宴等非常有興趣。通過這些生活的點滴積累教師表率的隱性教育，逐漸使孩子養(yǎng)成對周圍人與事具有極大的關心和熱情。

其次，我以自身良好的行為習慣為幼兒提供一個可模仿的表率。依據(jù)幼兒的是非標準，我感到老師在幼兒心中具有偶像作用，因此，我盡可能使我的一舉一動，一言一行都為孩子樹立一個良好的榜樣。如：我換軟底鞋時，總是把兩只鞋放得整整齊齊，不用我說教孩子換鞋時的動作和我一模一樣；飯后用完毛巾，我總是認真地疊整齊，放在固定的位置，孩子們也仔細地疊整齊自己的毛巾放在自己指定的地方；我在孩子有進步時總是給予一個悄然“點頭”的大拇指或一個熱情的擁抱，孩子們在表達相互情感時也總是一個“彎腰”的大拇指或一個大膽奔放的擁抱。因此很顯然，教師的榜樣作用具有潛移默化的教育特點。

再次，我與孩子們并肩走，把自己置身于孩子之中，以他們其中的一員平等的面對周圍的人和事。我喜歡孩子們一起玩耍，有時候也會跟孩子們說說我家的狗狗的趣事，我出去旅游的見聞等，我愿意讓孩子們知道我的生活，為我高興的時候孩子們會歡呼，為我傷心難過的時候孩子們會勸慰。我主張為班級里每個孩子的生日送上祝福，拍上照片，使美好的祝福和溫馨的慶祝圍繞在我們溫暖的班級中；我還和孩子一起細心關注體弱幼兒，使孩子在感受關懷的同時，也萌發(fā)對同伴的關注與關心。如春游時，一個孩子見邊上的同伴沒帶水渴了，就把自己一瓶服藥用的礦泉水給她喝，還寬慰她：“沒關心，我先給你喝，我的藥可以回去吃的。”一個孩子生病了，許多孩子晚上都會不約而同的打去問候電話，叮囑他要多喝水，好好休息。孩子間清純的友誼使每個孩子都喜歡上幼兒園，都喜歡這個溫暖和睦的大家庭，同時也培養(yǎng)和完善了自己良好的性格和優(yōu)秀的品質。

三、家園一致，鼓勵與指導家長創(chuàng)設良好的家園互動環(huán)境

家長是孩子的第一任老師。由于父母與子女間的親情以及幼兒道德形成的他律性，使家長的品行，愛好特長對孩子的品德形成和發(fā)展有著特殊的，不可違逆的，潛移默化的作用。因此，幼兒園德育應與家庭教育相配合，幫助和指導家長提高家庭教育水平。具體指導方法如下：（1）書面指導：將每月每周德育教育的內(nèi)容和重點細化成具體的要求告訴家長，并讓家長了解我們實施的途徑，并給家長提出家庭中的指導要求，讓家長也有目的有意識的結合幼兒園工作來同步進行，不斷完善幼兒的不足之處。（2）個別探討：利用下午的離園時間，有針對性的與家長聯(lián)系，及時有效的讓家長了解孩子的情況，從而達成家園更和諧一致。（3）探討沙龍：定期以不同話題的形式組織有需求的家庭開展小團體類型的沙龍，邀請在幼兒行為習慣的某一方面發(fā)展較好的家長傳授育兒經(jīng)驗，通過分享和探討的形式，幫助有需求或迷茫的家庭尋找方向，互相借鑒經(jīng)驗，收到的效果也非常顯性。（4）定期開展家長會和家庭教育講座：結合不同年齡階段孩子所呈現(xiàn)出的不同行為特點，讓家長了解一些幼兒心理，懂的一些教育方法。通過講座和座談，從家長社會的角度，為幼兒園教育提供建議。

在指導家庭教育工作中，我們注重指導家長建立民主和諧的家庭環(huán)境。家庭成員間的和睦相處，友善關心，對幼兒的品德行為起積極的作用。良好的家庭環(huán)境對幼兒良好行為習慣形成著舉足輕重的作用。

總之，家園和諧的環(huán)境是幼兒健康成長的重要條件，是幼兒良好行為習慣的搖籃。只有充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒潛移默化的作用，才能收到事半功倍的教育效果。