應(yīng)用型本科院?！峨姽ぜ夹g(shù)》課程探究式教學(xué)研究

張宏艷 王樹臣

摘 要： 探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指教學(xué)過程在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生的課堂探究活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。科學(xué)探究是重要的教學(xué)方式之一，是《電工技術(shù)》課程的教學(xué)方法，旨在通過學(xué)生的自主探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能和過程與方法的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 探究式教學(xué) 《電工技術(shù)》

一、引言

應(yīng)用型本科院校是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)的，既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求。

探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，內(nèi)化概念?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)通過這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。

電工技術(shù)是高等院校理工科專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)使學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，掌握電路與電機(jī)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立應(yīng)用電工技術(shù)的基本概念、基本理論和基本方法；具有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰胺治鼋鉀Q實(shí)際問題的能力；并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)電工學(xué)方面的實(shí)際問題。由于該課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征，受到本校各專業(yè)的重視?，F(xiàn)在各類工科專業(yè)課的教學(xué)模式研究，特別是探究式教學(xué)模式的研究還很少。

通過多年的教學(xué)和實(shí)踐反饋發(fā)現(xiàn)，由于工科直觀、明了和易于理解的特點(diǎn)，因此如何使本學(xué)院的學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)建立電類課程所必需的基本素質(zhì)和邏輯思維方式，提高電工技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，適應(yīng)我院教學(xué)的具體需求，在電工技術(shù)的課程教學(xué)中采用探究式教學(xué)，已經(jīng)成為該課程教學(xué)的一個(gè)重要方法。

二、探究式教學(xué)在該課程的實(shí)施

在《電工技術(shù)》教學(xué)中，引入探究式教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)探究式情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在問題情境中觀察、分析、思考、總結(jié)、判斷，得出問題結(jié)論，提出問題，進(jìn)而培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

探究式教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，教師不能夠采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，角色也從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生觀。同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多媒體為主、傳統(tǒng)手寫板書為輔、實(shí)物教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和理論應(yīng)用于實(shí)踐的指導(dǎo)

課程的培養(yǎng)目標(biāo)把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握與技能學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，電工技術(shù)課程也緊緊圍繞這一原則進(jìn)行設(shè)置，在實(shí)踐教學(xué)中安排實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生綜合掌握電工技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，進(jìn)一步增加綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，課程注重將抽象理論教學(xué)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行講解，同時(shí)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充作用，在實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)密切結(jié)合的同時(shí)，注重自身教學(xué)體系的相對(duì)獨(dú)立性。例如，電路的暫態(tài)分析部分是非常抽象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往不容易理解，但是通過計(jì)算機(jī)仿真和實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以非常直觀地看到時(shí)間常數(shù)對(duì)動(dòng)態(tài)過程的理解，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。根據(jù)專業(yè)安排l～2周的電工實(shí)驗(yàn)，主要完成設(shè)計(jì)、制作基礎(chǔ)電路，學(xué)生從理論設(shè)計(jì)到動(dòng)手制作、調(diào)試，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問題與解決問題的能力。除此之外，通過參加各級(jí)大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都有較大提高，工程能力得到鍛煉。同時(shí)注重理論教學(xué)緊密聯(lián)系創(chuàng)新性科技知識(shí)，例如，在電子元件單元中，非線性電阻教學(xué)中，將選學(xué)內(nèi)容引入二極管，為學(xué)生講解發(fā)光二極管、光敏二極管和照明LED的相關(guān)知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮的時(shí)代，對(duì)人才的素質(zhì)要求越來越高，教育方法和目標(biāo)也應(yīng)該跟隨社會(huì)的需求而變化。因此，在新教學(xué)理念下，從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)能夠培養(yǎng)知識(shí)與技能兼?zhèn)涞碾姽そ虒W(xué)體系，需要我們不斷探索，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適度調(diào)整，這樣才能更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，切實(shí)提高學(xué)生的技能水平，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)成為社會(huì)和企業(yè)歡迎的有用人才。

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