幼兒教育自然資源開(kāi)發(fā)和利用研究

【摘要】本研究從調(diào)查、分析可以開(kāi)發(fā)、利用的自然資源入手，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師擺脫課堂和書本的限制，把課堂移到大自然，把大自然搬進(jìn)幼兒園，有目的、有計(jì)劃、有步驟地從本地自然景物及存在于人們生活環(huán)境中的各種事物、現(xiàn)象、設(shè)施等中，選取適合幼兒教育的素材，進(jìn)行加工、整合、設(shè)計(jì)，組織教育活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)自然、熱愛(ài)自然。初步探索了幼兒教育自然資源開(kāi)發(fā)的基本策略，建立了可利用自然資源類型，構(gòu)建了開(kāi)發(fā)和利用實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；自然資源；開(kāi)發(fā)和利用；園本課程

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）09-0017-03

【作者簡(jiǎn)介】張梅葉（1974-），女，江蘇宿遷人，宿遷市宿豫區(qū)教育局教研室教研員.中學(xué)高級(jí)教師。

一、課題提出的背景

（一）教育理論影響和啟發(fā)

陶行知先生對(duì)農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”“生活就是教育”；陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會(huì)都是活教材”“應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒廣泛地接觸社會(huì)和自然”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基更視大自然為“活的思想的發(fā)源地”“取之不盡的活水源頭”，主張?jiān)凇八{(lán)天下的學(xué)?！遍_(kāi)展兒童教育活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出，要充分利用自然環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

（二）幼教自然資源利用現(xiàn)狀

幼兒園的教學(xué)特別是農(nóng)村幼兒園的教學(xué)多局限于園內(nèi)、教室內(nèi)，幼兒園一般是室內(nèi)小、室外大，開(kāi)展小組和區(qū)域活動(dòng)很困難。但是農(nóng)村有其得天獨(dú)厚的自然條件，幼兒教師要打破課堂和書本的限制，把課堂移到大自然，充分發(fā)揮自然資源的教育作用。很多教師也意識(shí)到自然資源對(duì)兒童學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的教育影響，在季節(jié)變換時(shí)也能夠帶孩子走進(jìn)自然，到郊外感受景物變化，接受來(lái)自于自然、生活的教育，但教育的計(jì)劃性、目的性和全面性不夠，對(duì)自然資源的教育價(jià)值有效利用不足，挖掘不深。

二、研究目標(biāo)

（一）探索幼兒教育自然資源的開(kāi)發(fā)策略，形成利用自然資源進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐模式。

（二）有目的、有計(jì)劃、有步驟地從本地自然景物及存在于人們生活環(huán)境中的各種事物、現(xiàn)象、設(shè)施等中，選取適合幼兒教育的素材，進(jìn)行加工、整合、設(shè)計(jì)，構(gòu)建本園的教材體系。

（三）構(gòu)建幼兒教育自然資源的開(kāi)發(fā)和利用評(píng)價(jià)體系。

（四）開(kāi)闊廣大幼兒教師視野，提升對(duì)自然資源教育價(jià)值的深層認(rèn)識(shí)，改變目前幼兒教育局限于課本的不良現(xiàn)狀，豐富幼兒教育活動(dòng)。

三、研究方法和過(guò)程

（一）研究方法

本課題主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

1.文獻(xiàn)法。查閱、研讀文獻(xiàn)資料，弄清相關(guān)理論問(wèn)題，為開(kāi)發(fā)幼兒教育自然資源和進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。

2.調(diào)查法。設(shè)計(jì)調(diào)查工具，開(kāi)展幼兒教育自然資源實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查。

3.行動(dòng)研究法。組織研究人員，邊研究邊實(shí)驗(yàn)，將教育研究與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

4.觀察法。通過(guò)觀察、記錄幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，分析幼兒發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建利用自然資源促進(jìn)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究、實(shí)踐、積累的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究進(jìn)行回顧與反思，整理研究資料，總結(jié)提煉具有一定指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值的課題成果。

（二）研究過(guò)程

1.調(diào)查分析本地可利用的自然資源及幼兒園對(duì)這些資源的利用情況

我們通過(guò)向全區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，分析本地可利用的自然資源。調(diào)查范圍包括自然界的動(dòng)植物，如花草樹(shù)木、卵石泥沙、水果蔬菜，飛鳥走獸、鳴蟬游魚，等等。對(duì)資源利用情況不僅要看資料，更要看實(shí)物，以切實(shí)了解各園對(duì)自然資源的利用情況。

2.主題活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)

主題活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)目的是引導(dǎo)各幼兒園有效地利用自然資源，形成系列活動(dòng)或園本教材?；顒?dòng)內(nèi)容主要由課題中心組成員、幼兒園園長(zhǎng)、教師、幼兒合作開(kāi)發(fā)，幼兒家長(zhǎng)及其他社會(huì)成員也是活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的主要力量。例如，幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來(lái)選擇自然資源進(jìn)行個(gè)別性活動(dòng)或小組性活動(dòng)，教師或家長(zhǎng)根據(jù)幼兒活動(dòng)內(nèi)容收集、整理活動(dòng)資料，進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)。各實(shí)驗(yàn)園依據(jù)自身特色、教師優(yōu)勢(shì)和本地風(fēng)情開(kāi)發(fā)主題活動(dòng)，形成系列教材，最后，由課題中心組整理成冊(cè)。

（1）對(duì)自然界事物的開(kāi)發(fā)活動(dòng)

在不同季節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田間、野外、溪邊，讓幼兒親近身邊的動(dòng)植物，認(rèn)識(shí)它們的特性，感受季節(jié)變換和美麗景色，感受生命的珍貴。教師帶幼兒觀察自然界的景物變化，同幼兒一起收集物品，如植物類有豆類、谷類、瓜果、蔬菜、種子等各種農(nóng)作物以及花、草、樹(shù)、木等，動(dòng)物類有家禽、昆蟲、水中生物等，礦物類有卵石、泥沙等。把這些收集帶到幼兒園，作為主題活動(dòng)設(shè)計(jì)資源，進(jìn)行系列活動(dòng)。讓幼兒把所見(jiàn)、所聞、所思、所感等通過(guò)言語(yǔ)、音樂(lè)、繪畫、制作等形式自由地表現(xiàn)出來(lái)。如，講述春天景物的《我們?cè)诖禾炖铩贰段艺J(rèn)識(shí)的春天》；用竹管、蘆葦演奏《好聽(tīng)的鳥叫》，用泥巴、土豆等捏出、刻出自己喜愛(ài)的動(dòng)物造型，用葉子、種子、豆類粘貼、拼組成一幅幅圖畫，發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力等；帶幼兒到田野里走田埂、爬矮樹(shù)。鍛煉幼兒的體力和平衡能力等；教師還引導(dǎo)幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)、比較種子、樹(shù)葉、花瓣的大小、顏色、形狀、數(shù)量等，以此來(lái)豐富幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)。

（2）對(duì)廢舊資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)

在收獲季節(jié)，教師、幼兒、家長(zhǎng)共同收集一些果殼，如白果殼、雞蛋殼、瓜子殼等粘貼成各種美麗圖案。能編扎成小動(dòng)物的稻草，能裝飾成龍的養(yǎng)蠶用的蠶山，甚至是修剪剩下的枝條，一片落花，一個(gè)煙盒，一張舊畫報(bào)，都會(huì)在孩子手中變成美麗的工藝品和有趣的游戲玩具，都能表達(dá)孩子們充滿童趣的內(nèi)心世界，藉此，可以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展他們的運(yùn)動(dòng)能力和技能，增強(qiáng)他們的自信心。

3.主題活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)

自然資源開(kāi)發(fā)和利用研究活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要反映幼兒參與活動(dòng)的全過(guò)程，幼兒參與活動(dòng)的興趣，在活動(dòng)中各種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，知識(shí)的獲得和成功的體驗(yàn)。各個(gè)子課題都建立了幼兒觀察記錄表，對(duì)幼兒個(gè)人興趣、體質(zhì)、智力、語(yǔ)言、社會(huì)l生及審美能力、習(xí)慣等各方面進(jìn)行觀察評(píng)估，學(xué)期末結(jié)合幼兒的作業(yè)袋進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。總之，各子課題注意在活動(dòng)過(guò)程中采集信息，對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行多方位、全面評(píng)價(jià)。

（2）對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)

主要由園長(zhǎng)進(jìn)行，體現(xiàn)在教師選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案及指導(dǎo)活動(dòng)的能力和水平，園長(zhǎng)或教師共同對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程及教師的設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)反思等方面的科學(xué)性、合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這里，也要注意教師的自我評(píng)價(jià)。

（3）對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)

體現(xiàn)在幼兒園能否為課題研究的正常深入進(jìn)行提供相應(yīng)的保障措施等重要方面，由教研室研究人員進(jìn)行。

四、研究成果與收獲

（一）初步探索了幼兒教育自然資源開(kāi)發(fā)的基本策略

1.資源開(kāi)發(fā)的基本思想

幼兒教育自然資源的開(kāi)發(fā)在充分發(fā)掘課程資源的同時(shí)，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色。

2.資源開(kāi)發(fā)和利用的基本策略模式

教師、家長(zhǎng)、幼兒共同收集整理自然資源，課題組定期召開(kāi)資源匯報(bào)會(huì)，由收集人對(duì)自己近期收集材料及設(shè)想進(jìn)行介紹，課題組其他人員提出建議和意見(jiàn)，互相交流，由教師設(shè)計(jì)教案，再采用集體備課的形式，由執(zhí)教老師在年級(jí)組內(nèi)說(shuō)課研討，組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)大自然、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的情感及各種能力和習(xí)慣。而各子課題也探索出自然資源的開(kāi)發(fā)模式，如體育子課題的觀察（搜集自然資源）→互動(dòng)（開(kāi)發(fā)自然資源）→積累（利用自然資源，形成園本教材），音樂(lè)子課題的調(diào)查分析自然資源→集體研討活動(dòng)設(shè)計(jì)→組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)→評(píng)價(jià)記錄，等等多種模式。

（二）建立了幼兒教育課程自然資源類型。主要分為兩種類型，即自然類和可利用的廢舊物品類

自然環(huán)境類。主要涉及對(duì)人的生存環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象的問(wèn)題研究，核心是人的現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境，自然界的動(dòng)植物，如花草樹(shù)木、卵石泥沙、水果蔬菜，飛鳥走獸、鳴蟬游魚，氣候植被等；

廢舊物品類。如剩余的物品外包裝、過(guò)時(shí)的裝飾物、生活中的用品等等。

（三）促進(jìn)了幼兒全面、健康、和諧發(fā)展

經(jīng)過(guò)3年有目的、有計(jì)劃的研究工作，我區(qū)幼兒樂(lè)于親近自然、愛(ài)護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境、珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)；幼兒主動(dòng)探索的興趣大大提高，幼兒習(xí)慣運(yùn)用各種感官，自主探索、自主學(xué)習(xí)。發(fā)展了幼兒創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（四）加快了教師專業(yè)化成長(zhǎng)歷程

1.課題組教師的教育理念得以更新

通過(guò)課題研究，課題組教師樹(shù)立了“終身學(xué)習(xí)”的理念，樹(shù)立了根據(jù)幼兒興趣和需要選擇活動(dòng)內(nèi)容的“以幼兒為本”的理念，形成了可以有選擇地使用現(xiàn)行教材的觀念。通過(guò)活動(dòng)，課題組教師有很大變化，主要表現(xiàn)在教師理論水平和實(shí)踐能力的不斷提高上。

2.課題組教師的創(chuàng)新意識(shí)及活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力明顯增強(qiáng)

主要表現(xiàn)在課題組教師在研究過(guò)程中挖掘利用自然資源，大膽地創(chuàng)編活動(dòng)教案，制作各種玩教具，開(kāi)展主題活動(dòng)，形成主題活動(dòng)方案集。

3.教師的職業(yè)生活更充實(shí)、更富有情趣

在課程實(shí)施中。教師的教育觀念改變了，積極構(gòu)建新型的師幼關(guān)系，引導(dǎo)幼兒走向自然，走向社會(huì)，健康、和諧地發(fā)展。教師自學(xué)意識(shí)形成了，積極參加《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》培訓(xùn)，自覺(jué)閱讀各種理論書籍，主動(dòng)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，組織參與活動(dòng)。教師研究意識(shí)強(qiáng)了，鉆研課程相關(guān)資料，探索實(shí)施策略，廣泛開(kāi)展調(diào)查研究，不斷提出和研究新的教材問(wèn)題，形成有本園特色的園本課程。

（五）構(gòu)建了幼兒教育自然資源的開(kāi)發(fā)和利用實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)的基本理念

（1）開(kāi)發(fā)和利用活動(dòng)要全面、深入。即開(kāi)發(fā)和利用自然資源要具有一定的廣度和深度。

（2）開(kāi)發(fā)和利用活動(dòng)要有利于幼兒的發(fā)展。突出幼兒主體地位，注重幼兒親身體驗(yàn)，根據(jù)幼兒興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和各種能力。

（3）所形成的園本教材對(duì)其他幼兒園有借鑒作用，具有推廣的價(jià)值。

2.評(píng)價(jià)的原則

（1）目的性原則

評(píng)價(jià)應(yīng)目的明確，有計(jì)劃地進(jìn)行，對(duì)照活動(dòng)方案，檢查和評(píng)估活動(dòng)制訂與實(shí)施的適宜性，不斷提高開(kāi)發(fā)和利用活動(dòng)的效果。

（2）合作性原則

評(píng)價(jià)應(yīng)激發(fā)教師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與，園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)相互支持合作，共同成長(zhǎng)。

（3）前后一致原則

開(kāi)發(fā)和利用的自然資源能夠持續(xù)促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（1）各子課題廣泛、深入挖掘、使用自然資源情況。

（2）所開(kāi)發(fā)和利用的自然資源的適用性。

（3）所形成的園本教材價(jià)值。

4.評(píng)價(jià)的方式

（1）關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)

教師通過(guò)觀察幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，即幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣、努力程度，在活動(dòng)中各項(xiàng)能力發(fā)展、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀形成、意志品質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)獲得等方面表現(xiàn)，將其作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性和適用性的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

研究人員、園長(zhǎng)或教師共同對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)確、活動(dòng)過(guò)程及教師的設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)反思等方面的科學(xué)性、合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這里，也要注意教師的自我評(píng)價(jià)。

（3）對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

通過(guò)兩年的研究，對(duì)各子課題形成的園本教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（六）形成了豐富的園本教材

各中心園根據(jù)自己的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀，包括園風(fēng)、教師、園長(zhǎng)的狀況、社區(qū)的狀況及家長(zhǎng)的狀況，更重要的是根據(jù)本園幼兒生長(zhǎng)的環(huán)境、現(xiàn)實(shí)的需要、發(fā)展的現(xiàn)狀，積累了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師的觀察記錄和教育筆記、各種講座和會(huì)議記錄、家長(zhǎng)的書面意見(jiàn)和建議、各種評(píng)估的結(jié)果、教師的工作總結(jié)等，形成了自己的園本課程，彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色。

五、反思和建議

在本課題研究過(guò)程中，廣大幼兒園教師表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。但限于教育理論以及教育科研技能的不足，取得的成果并不完美，特別是自然資源的開(kāi)發(fā)和利用的評(píng)價(jià)方面還顯得薄弱。今后要更好地在幼兒同開(kāi)展教育科研工作，更好地加強(qiáng)幼兒教育資源建設(shè)。

開(kāi)發(fā)和利用自然資源用于幼兒教育是一個(gè)永恒的課題，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持做下去。根據(jù)我們近年來(lái)參與研究工作的體會(huì)，進(jìn)行自然資源建設(shè)時(shí)，在人員上要積極吸收幼兒家長(zhǎng)參加，在內(nèi)容上要注重社會(huì)資源的吸收，在材料積累上要更加注重規(guī)范性，為保障各園的自然資源的開(kāi)發(fā)和利用，各園要建立長(zhǎng)效機(jī)制，要有資金保障。

（責(zé)任編輯 張付慶）