論全人教育理念在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

陸金龍

摘 要： 獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)更有必要強(qiáng)調(diào)全人教育，從教學(xué)理念、教學(xué)模式和教材等各方面融入全人教育的理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，逐漸形成積極向上的價(jià)值觀和健全的人格，成為社會(huì)有用之才。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 全人教育 英語(yǔ)教學(xué) 德商

一、引言

教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中的第一條教學(xué)原則明確規(guī)定：“專業(yè)課程教學(xué)是實(shí)施全面素質(zhì)教育的主要途徑。專業(yè)課程教學(xué)不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”這一規(guī)定強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性。與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言課程，在塑造學(xué)生人格和價(jià)值觀方面應(yīng)發(fā)揮特殊作用。不少學(xué)者的研究結(jié)果表明，人格因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有密切關(guān)系，良好的個(gè)性有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在高考錄取中屬于第三批次錄取，相對(duì)于一本二本院校的學(xué)生，他們多少都會(huì)有一種挫敗感，并且大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏自主性、主動(dòng)性。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)更有必要以全人教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的英語(yǔ)人才為己任。

二、全人教育理念的依據(jù)及內(nèi)容

中國(guó)傳統(tǒng)教育一直將道德品行放在首位。如“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”（《大學(xué)·孔經(jīng)》），“入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文”（《論語(yǔ)·學(xué)而篇第一》），無(wú)不強(qiáng)調(diào)一個(gè)“德”字，無(wú)不強(qiáng)調(diào)至善人格的培養(yǎng)?？鬃拥慕虒W(xué)方式可以說(shuō)是全人教育的典范?！胺蜃友簧普T人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”（《論語(yǔ)·子罕第九》）。“至于道，據(jù)于德，依于人，游于藝” （《論語(yǔ)·述而篇第七》）。

在西方則有德商等觀念與此遙相呼應(yīng)。1996年，哈佛大學(xué)教授、著名精神病專家羅伯特·科爾斯面對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)青少年犯罪率迅速上升的現(xiàn)狀，在著作《孩童的道德智商》中提出了德商（Moral Quotient，縮寫為MQ）這一概念?！暗律獭睆?qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人進(jìn)行有效的自我激勵(lì)和自我約束。自我激勵(lì)是指有效激發(fā)優(yōu)良的思想、欲望、感情、言語(yǔ)和行為，形成正確的人生觀、價(jià)值觀等；自我約束是指有效控制不良思想、欲望、感情、言語(yǔ)和行為，克制不良的欲望、情緒、習(xí)慣和行為。

在沒(méi)有提出情商概念之前，人們都很迷信高智商。然而，許多事實(shí)表明高智商并不一定成功，許多高智商的人在以后的事業(yè)、生活、人際關(guān)系、家庭等方面的表現(xiàn)并不總是令人滿意，甚至讓人厭惡。正因?yàn)槿绱耍髞?lái)又有人提出了情商的概念，認(rèn)為情商是一個(gè)人成功的決定因素。然而，有些人盡管情商很高，很會(huì)處理人際關(guān)系，事業(yè)上也很成功，但內(nèi)心卻痛苦不堪，究其根本原因，是其德商存在問(wèn)題。

南京晨報(bào)2008年12月28日?qǐng)?bào)道，南京江寧區(qū)三名大學(xué)生因在單位食堂倒剩飯被知名外企辭退。新東方總裁俞敏洪在北京大學(xué)2008年開學(xué)典禮的演講中提到了六個(gè)蘋果的故事：有一個(gè)人由于在大學(xué)期間不愿與同宿舍同學(xué)分享自己從家?guī)?lái)的蘋果，結(jié)果一個(gè)室友后來(lái)成為成功企業(yè)家，其他室友都加盟其中，但他們都不愿讓這個(gè)不懂分享的室友加入，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為他比較自私。這兩個(gè)典型案例都說(shuō)明了道德素質(zhì)對(duì)于一個(gè)人的重要性。

可以說(shuō)，一個(gè)擁有完善人格的人才可能是一個(gè)幸?？鞓?lè)、對(duì)社會(huì)有用的人，至少不會(huì)危害社會(huì)和他人。如果沒(méi)有正確的道德觀念和價(jià)值觀念為支撐，則知識(shí)越多，能力越大，對(duì)社會(huì)的危害也就越大。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在高考錄取中屬于第三批次錄取，相對(duì)于一本二本院校的學(xué)生，他們多少都會(huì)有一種挫敗感，并且大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏自主性、主動(dòng)性。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)更有必要強(qiáng)調(diào)全人教育，從教學(xué)理念、教學(xué)模式和教材等各方面融入全人教育的理念。

全人教育作為一種教育理念，自上世紀(jì) 80年代以來(lái)，在國(guó)外和香港、臺(tái)灣等地區(qū)越來(lái)越受到重視。全人教育整合了“以社會(huì)為本”和“以人為本”兩種教育觀點(diǎn)，既重視社會(huì)價(jià)值，又重視個(gè)人價(jià)值；既重視身心健康等自然教育，又重視價(jià)值觀念教育。其基本理念是要培養(yǎng)“完整的人”。 教育不應(yīng)僅僅是知識(shí)傳授和技能習(xí)得，而要使人在身體、知識(shí)、智力、道德、批判性思維、創(chuàng)造性、精神、價(jià)值操守等方面都得到發(fā)展。教育不僅要關(guān)注個(gè)體各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)的量化進(jìn)步，而且要關(guān)注個(gè)體人格養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。教育不應(yīng)只是為獲得文憑，更要為終身學(xué)習(xí)（Life Long Learning）打下基礎(chǔ)。

三、全人教育理念在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主要弊端

在指導(dǎo)思想上，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的功能取向十分突出，只重視學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的身心發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。

在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展，忽視學(xué)生的情感需要和人格完善；在教學(xué)過(guò)程中，突出聽講和記憶，排斥學(xué)生的思考和個(gè)性；在學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究；在師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)教師中心，忽視學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，只注重學(xué)習(xí)英美文化，不注重中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，導(dǎo)致中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的缺位。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生往往視野不夠開闊，缺乏文化底蘊(yùn)，特別是中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

盡管上述弊端在一些重點(diǎn)大學(xué)中已經(jīng)得到一定程度的糾正，但在普通院校，特別是獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，由于學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等客觀原因，教師的主要注意力都放在提高學(xué)生的語(yǔ)言技能上，這些問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視。

（二）在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中踐行全人教育理念

學(xué)外語(yǔ)并不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而是把外語(yǔ)當(dāng)做一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的手段。學(xué)習(xí)者應(yīng)該把學(xué)習(xí)、使用外語(yǔ)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在課堂上，教師不能把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而要把他們看做一個(gè)個(gè)活生生的人。從全人的視角看，教師應(yīng)對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育，在教學(xué)過(guò)程中充分開發(fā)個(gè)人潛能，培養(yǎng)完整個(gè)體，教師要學(xué)會(huì)逐漸改變自己在課堂上的角色，由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“指導(dǎo)者”、“協(xié)調(diào)者”、“促進(jìn)者”、“幫助者”。教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，兩者在人格上完全平等，教師應(yīng)在教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生分享自己的情感、想法和觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)到友善、信任、寬容、尊重，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、感化，從而形成積極向上的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)上，教師要致力于創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，還要采取學(xué)生課堂陳述、小組互助學(xué)習(xí)共同討論等生生互動(dòng)方式，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，運(yùn)用語(yǔ)言技能，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與健康情感、健全人格的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，更要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生形成健康的情感及健全的人格，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、主動(dòng)性差，因此獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)教師在提高學(xué)生的語(yǔ)言能力方面面臨更大的壓力，正因?yàn)槿绱耍麄儽仨毘袚?dān)起更大的責(zé)任，在教學(xué)中踐行全人教育觀，不僅要教書，更要育人，以身示范，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)逐漸樹立積極向上的價(jià)值觀和健全的人格，成為有益于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的有用人才。