教師在學生探究學習過程中的作用

葛翠萍

摘 要： 本文以“化學能與電能之間相互轉(zhuǎn)化”的教學為案例分析在學生探究學習中教師的作用，研究在促進學生探究學習過程中如何發(fā)展學生的思維，幫助學生形成終身學習的意識和能力。

關鍵詞： 化學教學 探究學習 教師作用

一、 主題與背景

與“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的化學課程目標體系中，其中“過程與方法”是指讓學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理、歸納等方法經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，實現(xiàn)知識的建構，將“是什么”和“如何獲取這種知識”融為一體。因此，教師應把化學基礎知識的教學與化學研究方法的教學有機結(jié)合在一起，重視對學生自主探究和合作學習的引導，使學生成為意義的主動建構者。教師作為意義建構的幫助者，要研究在促進學生探究學習過程中“講什么”、“怎么講”、“何時講”，如何啟迪學生的思維，幫助學生形成終身學習的意識和能力。

二、案例描述

生活在現(xiàn)代社會之中，學生對“電”有著豐富又強烈的感性認識。從學生身邊的電池、MP3、手表、手機、電動自行車的電池等物品引入課題，展示鋅錳干電池的內(nèi)部結(jié)構，演示鋅銅原電池（連接發(fā)光二極管），把學生帶進“化學能與電能相互轉(zhuǎn)化”的研究之中。通過對原電池實驗的探究，引導學生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

實驗1：鋅片和銅片分別插入稀硫酸有什么現(xiàn)象發(fā)生？

實驗2：鋅片和銅片（不接觸）同時插入稀硫酸有什么現(xiàn)象發(fā)生？

實驗3：鋅片和銅片用導線連接后插入稀硫酸中，有什么現(xiàn)象發(fā)生？

通過實驗學生發(fā)現(xiàn)，實驗1和2中鋅片上冒氣泡，而銅片上沒有，這是符合學生過去的認知的，讓學生討論寫出相關離子方程式，分析該反應的類型，用雙線橋法分析氧化還原過程，指出在鋅片上同時發(fā)生Zn-2e■=Zn■（氧化反應）、2H■+2e■=H■↑（還原反應），為原電池電極反應做好鋪墊。繼續(xù)讓學生討論實驗3中銅片上為什么有氣泡？再收集銅片上的氣體進行檢驗或直接告訴學生該氣泡是氫氣，讓學生大膽猜測是哪種物質(zhì)提供電子給氫離子，并進行相互辯論：（1）如何確定是不是銅提供電子？（若學生思考有困難可提示學生：用逆向思維法）假如是銅提供電子，那么裝置中還應該有什么現(xiàn)象？（溶液變藍色，銅片逐漸溶解）

（2）可以通過什么方法確定是鋅片提供的電子？（若學生思考有困難可提示學生：導線在這個過程中起什么作用？你怎樣才能知道導線中有電子流過？怎樣才能知道導線中電子的流動方向？）

學生設計出實驗4鋅片和銅片之間用電流表連接后插入稀硫酸中，觀察電流表的指針。要求學生繼續(xù)深入思考探究：（1）對比實驗2和3，確定鋅片上的電子流向銅片的途徑，還有沒有其他方法讓鋅片上的電子流向銅片？（2）裝置中溶液的離子發(fā)生了什么變化？向哪極移動？（3）此裝置實現(xiàn)了哪兩種能量之間的轉(zhuǎn)換？

接著用多媒體動畫模擬原電池反應過程，則學生很容易得出原電池的定義并完成以下表格，真正從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

三、案例分析

原電池是化學教學中理論性較強且與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切的問題，在教材中，只做最基本的介紹，只從能量轉(zhuǎn)化的角度出發(fā)，介紹最基本的裝置及原理，教學基本要求中要求學生舉例說明化學能與電能的轉(zhuǎn)化關系，這就要求學生初步認識如何利用化學反應實現(xiàn)化學能與電能的轉(zhuǎn)化。在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，切切實實地改變學生的學習方式，教師要以幫助者的身份注重引導，從而有效組織、指導學生開展探究學習。

首先要做好“引路”工作，把握探究方向，為探究準備知識，如本案例中在討論實驗3之前先讓學生寫出實驗1、2的相關離子方程式，分析該反應的類型，用雙線橋法分析氧化還原過程，教師指出在鋅片上同時發(fā)生Zn-2e■=Zn■（氧化反應）、2H■+2e■=H■↑（還原反應），教給學生分析問題與解決問題的方法，為原電池電極反應做好鋪墊。對一些綜合性強、難度或者跨度較大的問題，必須做好層層分解，使問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生思考討論，如讓學生討論實驗3中銅片上為什么有氣泡？把這個大問題細致化，猜測是哪種物質(zhì)提供電子給氫離子，并進行分解：（1）如何確定是不是銅提供電子？（2）可以通過什么方法確定是鋅片提供電子？

其次在情感上做好“誘導”工作，主要是創(chuàng)設良好的探究學習、合作學習情境。在教學過程中，教師要以與學生同樣的好奇、興趣、激情融入學生中，讓學生以開放的心態(tài)發(fā)展思維，動腦、動手并動口，大膽地發(fā)表見解，與人交流、探討，如學生討論實驗3中銅片上為什么有氣泡？在收集銅片上的氣體時進行檢驗或直接告訴學生該氣泡是氫氣，讓學生大膽猜測是哪種物質(zhì)提供電子給氫離子，并進行相互辯論。

最后在時間和空間上要“放開”，放手讓學生思考、主動交流和深入反思。教師要及時認真觀察學生的活動表現(xiàn)，并聽取學生交流的內(nèi)容，對活動過程中觀察到的好的現(xiàn)象、聽到的獨到見解等給予充分肯定、表揚與鼓勵；而對活動中不好的表現(xiàn)、錯誤的答案則及時予以糾正；對不完善的內(nèi)容及時予以補充等，從而做到肯定正確、糾正錯誤、完善答案、激發(fā)情感等。

參考文獻：

[1]基于模塊組織的高中化學必修教材解析.江蘇教育出版社.

[2]中學化學教學參考.陜西師范大學出版社.