以德服人，以愛(ài)育生

金桂華

摘 要：有才無(wú)德不能為社會(huì)所用，有德無(wú)才也不會(huì)被社會(huì)所用，德才兼?zhèn)涞娜瞬攀巧鐣?huì)發(fā)展所需要的人才。在學(xué)校教育中，作為班主任，除了班級(jí)常規(guī)管理、協(xié)調(diào)學(xué)科均衡發(fā)展，對(duì)學(xué)生的德育教育就是重中之重的工作。在德育工作中，教師要做到以德服人、以愛(ài)育生，才能真正地讓德育工作取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：班主任；德育管理；理解學(xué)生

德育管理工作是班主任管理學(xué)生的主要手段和內(nèi)容，在學(xué)校管理中，德育工作算是重頭戲，它不僅影響到班級(jí)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，還和學(xué)生的發(fā)展緊密相關(guān)。在班級(jí)德育管理工作中，作為班主任，要以一顆愛(ài)心去關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言；看到學(xué)生的長(zhǎng)處，去鼓勵(lì)他們、欣賞他們，讓他們發(fā)現(xiàn)自己，能揚(yáng)長(zhǎng)避短，身心得到發(fā)展。下面，就結(jié)合班級(jí)德育管理實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

一、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”愛(ài)是教育的最高境界，作為班主任，那更是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，這種愛(ài)不是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)表達(dá)的愛(ài)，而是由班主任老師的理智、美感、責(zé)任感、道德感等復(fù)雜情感的融合，是一種高尚的教育情操。它不是親情，但更甚親情的親切；它不是友情，但更甚友情的呵護(hù)。這種愛(ài)，來(lái)自于班主任對(duì)教師的了解、理解，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、尊重、嚴(yán)格要求和信任。應(yīng)該說(shuō)，在班級(jí)德育管理中，愛(ài)是工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教育的秘密也就在于無(wú)私的奉獻(xiàn)。

1.要尊重學(xué)生

在班級(jí)德育管理中，關(guān)心學(xué)生，首先就要尊重學(xué)生。初中生基本都已進(jìn)入青春期，叛逆的性格讓他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀很容易偏向。因此，在處理學(xué)生事件的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，能從事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果中去了解和理解。尤其是在處理留守兒童和父母離異的學(xué)生時(shí)，更要尊重學(xué)生在事件中的想法和做法，了解事情的始末后去引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。尊重學(xué)生還要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)。在班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體之間存在客觀的差異，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能依舊“一刀切”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。如，在語(yǔ)文古詩(shī)詞聽(tīng)寫(xiě)中，英語(yǔ)單詞的記憶中，有的學(xué)生老不能完成任務(wù)，而原因并非是學(xué)生沒(méi)有去識(shí)記，而是識(shí)記后依舊沒(méi)有記住，或是掌握的方法不對(duì)。此時(shí)，教師就需要根據(jù)學(xué)生的這些差異去引導(dǎo)學(xué)生。

2.要真心地去關(guān)心呵護(hù)學(xué)生

教師和學(xué)生的交流，或者說(shuō)班主任對(duì)學(xué)生的管理，并不是單純的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是建立在人與人的情感交流基礎(chǔ)之上的“教”和“學(xué)”的關(guān)系。真心關(guān)心學(xué)生，是要求教師以一顆愛(ài)心去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。在德育管理工作中發(fā)現(xiàn)，很多班主任更多的是關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，也因此在學(xué)生成績(jī)下滑的時(shí)候以批評(píng)和說(shuō)教的方式去“教育”學(xué)生，結(jié)果不但沒(méi)有起到預(yù)期的效果，還可能讓事情越演越烈。關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生的生活。大多數(shù)學(xué)生每天在校的時(shí)間超過(guò)了在家的時(shí)間，和同學(xué)間的交流超過(guò)了和父母、長(zhǎng)輩的交流。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，他們也會(huì)有悲歡離合，也會(huì)有這樣的不快，那樣的不悅。有時(shí)會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的性格原因而為同桌的一句話生氣，有時(shí)會(huì)因?yàn)榱阌缅X不夠而不高興，有時(shí)會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)說(shuō)的“生日快樂(lè)”而高興半天，諸如此類，如果班主任教師不深入去了解每一個(gè)學(xué)生，又怎么能讓學(xué)生“親其師，信其道”呢？而這也就要求班主任在德育管理中多停一停，利用課間、午后等時(shí)間段去多和學(xué)生交流，去了解學(xué)生；多想一想，在處理學(xué)生事件的過(guò)程中，要能多從學(xué)生角度來(lái)考慮學(xué)生的感受，而不能依舊以“權(quán)威”的形象出現(xiàn)。

關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，還要注重關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)。處于青春期的孩子心理較為復(fù)雜，價(jià)值觀念不穩(wěn)定。因此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，不能以單純的說(shuō)教方式進(jìn)行，而要通過(guò)案例、心理輔導(dǎo)、體驗(yàn)等多種方式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在感受中去體會(huì)、感悟，最終認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而改正。

二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生

傾聽(tīng)是德育教育中最基礎(chǔ)的保障。從大量的心理研究資料發(fā)現(xiàn)，在人們的內(nèi)心深處，都有被傾聽(tīng)的愿望，因?yàn)楸粍e人傾聽(tīng)，那不僅是尊重，更是一種理解。作為班主任，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，要根據(jù)實(shí)際而進(jìn)行，而學(xué)生想了什么，做了什么，則都需要教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中去了解。只有在專心聽(tīng)、聽(tīng)懂的情況下，教師才能進(jìn)行正確的判斷，也才能更好地實(shí)施引導(dǎo)和教育策略。

1.要放下教師的架子

在德育管理中發(fā)現(xiàn)，很多教師教育學(xué)生就是真正的“教育”，還未等學(xué)生發(fā)言，已經(jīng)開(kāi)始“大罵一通”。把學(xué)生叫到辦公室，通常是讓學(xué)生站著，甚至是對(duì)學(xué)生的說(shuō)話不甚耐煩。試想，如果我們承認(rèn)犯了錯(cuò)誤，也受到如此的“禮遇”，我們會(huì)怎么想？更何況學(xué)生呢？放下架子，就是要摒棄不愿聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣，不愿意聽(tīng)學(xué)生的嘮叨，總認(rèn)為自己已經(jīng)什么都知道，總喜歡將自己放在教師的位置來(lái)看待問(wèn)題。而要以一個(gè)朋友、伙伴、父母的角色來(lái)面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到，教師不是要批評(píng)、教育自己，而是把班主任當(dāng)成自己的知心人，將內(nèi)心的困惑、遇到的問(wèn)題、愿望表達(dá)出來(lái)，獲得班主任的理解、寬容或幫助。

如，在處理一個(gè)新轉(zhuǎn)來(lái)的女生的問(wèn)題的過(guò)程中，該女生一直都表現(xiàn)得較為憂郁，學(xué)習(xí)成績(jī)大步下滑，甚至出現(xiàn)了逃課、上網(wǎng)的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)及之前的班主任時(shí)，多說(shuō)該女生不愿和班主任交流。于是，在找她交流的過(guò)程中，筆者首先告訴她，無(wú)論她遇到的是什么事情，老師都會(huì)替她保密，而且會(huì)想盡一切辦法幫助她解決所遇到的問(wèn)題。后來(lái)，這個(gè)女生開(kāi)口說(shuō)了自己的問(wèn)題，主要是因?yàn)橐恢焙湍棠躺?，在網(wǎng)上認(rèn)識(shí)一個(gè)男生后，該男生對(duì)她很好，父母又不在身邊，只會(huì)打電話問(wèn)問(wèn)，說(shuō)不好就直接大罵，她很困惑，只能“破罐子破摔”。找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，我稍加引導(dǎo)，該女生的改變也是很顯然的。

2.要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言

在傾聽(tīng)學(xué)生述說(shuō)的過(guò)程中，不要打斷學(xué)生的發(fā)言，不要妄加猜測(cè)，也不應(yīng)隨時(shí)插話。很多時(shí)候，人在遇到不高興的事情或是心情不好的情況下，都需要將內(nèi)心的不快表達(dá)出來(lái)。同樣，當(dāng)學(xué)生遇到同樣的事情時(shí)，也需要一個(gè)表達(dá)的環(huán)境，在和教師交流的過(guò)程中，如果教師打斷或?qū)ζ浒l(fā)言妄加猜測(cè)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生防衛(wèi)心理而不愿繼續(xù)往下說(shuō)。其實(shí)，在和學(xué)生交流的過(guò)程中，教師不妨給學(xué)生一個(gè)桌位，讓其和教師面對(duì)面地坐下來(lái)，然后靜靜地聽(tīng)他們說(shuō)，在聽(tīng)的過(guò)程中通過(guò)眼神的默許、語(yǔ)言的“嗯”“后來(lái)呢？”“還有嗎？”等語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的話都說(shuō)出來(lái)。至于引導(dǎo)，則要根據(jù)學(xué)生所遇到的問(wèn)題而具體進(jìn)行，但前提是要在合法、合理的基礎(chǔ)上去真正地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

三、學(xué)會(huì)欣賞、表?yè)P(yáng)學(xué)生

賞識(shí)教育是德育管理工作中較為有效的一種手段。作為學(xué)生，他們不單單是學(xué)生，更是一個(gè)活生生的人，他們都有自己獨(dú)立的人格和性格，也有自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。因此，班主任在實(shí)施德育管理中，首先就要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后去激勵(lì)學(xué)生。

1.要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能欣賞學(xué)生

尤其是學(xué)困生，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一部分在學(xué)習(xí)成績(jī)上不太好，而行為習(xí)慣又糟糕的學(xué)生，但這只是一個(gè)方面，他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)。如，有的學(xué)生上課老坐不住，而體育成績(jī)卻很好；有的學(xué)生語(yǔ)數(shù)外一塌糊涂，而音體美方面又有特長(zhǎng)；有的學(xué)生缺乏自信但卻很認(rèn)真，等等。因此，在德育工作中，班主任就要“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生將自己的短處“藏起來(lái)”。

2.要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生

沒(méi)有誰(shuí)不喜歡聽(tīng)贊美的語(yǔ)言，學(xué)生更喜歡聽(tīng)到來(lái)自教師的贊美，因?yàn)槟谴碇环N肯定和鼓勵(lì)。因此，在德育管理工作中，班主任教師要毫不吝惜自己的贊美之詞。

總之，班級(jí)德育管理中，只有以愛(ài)為先，在充分尊重和呵護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，去贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，這樣，學(xué)生才會(huì)積極地去發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己。

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