立足農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 提高中學(xué)英語(yǔ)寫作能力

應(yīng)曉麗

摘 要：英語(yǔ)寫作體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，且更是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本文中，筆者結(jié)合自己多年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，且提出了一些具體的解決途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 寫作能力 中學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0185-01

隨著素質(zhì)教育的廣泛實(shí)施，大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)工作者，已經(jīng)開始注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。但是，在農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，還存在著很多問(wèn)題，需要我們不懈的努力才能夠不斷地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，完成中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。另外，作為一名當(dāng)代的英語(yǔ)教師，我們必須要明確提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，不能單單加強(qiáng)選練強(qiáng)度，還要教師給予學(xué)生體驗(yàn)寫作快樂(lè)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的寫作信念。大多數(shù)學(xué)生說(shuō)，英語(yǔ)的寫作課比較枯燥乏味，從內(nèi)心深處就不愿意學(xué)習(xí)，因此在英語(yǔ)寫作的課堂上，我們要將一些趣味性的素材引入到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高。在本文中，筆者根據(jù)自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了農(nóng)村英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，且提出了筆者的幾點(diǎn)建議。

1 農(nóng)村英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的條件已經(jīng)得到了很大的改善，但是與城市學(xué)校相比較，條件還是落后，師資力量也比較低，且教學(xué)的環(huán)境也不夠好，甚至有部分學(xué)生的家庭比較貧困，不能創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。農(nóng)村英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 教師不重視英語(yǔ)寫作教學(xué)

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師往往比較注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力，只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為寫作是聽說(shuō)與閱讀的附屬部分。結(jié)果是學(xué)生單選題做得多，寫作練習(xí)做得少，甚至流于形式，根本沒有開展。

1.2 教師對(duì)寫作的指導(dǎo)性不夠

農(nóng)村教師在教學(xué)中，為了趕進(jìn)度，往往會(huì)忽視寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單化；許多教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)常常是給學(xué)生讀一篇或幾篇范文，然后讓學(xué)生仿寫；有些教師甚至只給出一個(gè)題目，沒有任何指導(dǎo)性語(yǔ)句或要求，聽任學(xué)生自由去寫。這些都使得學(xué)生的寫作訓(xùn)練沒有得到精心指導(dǎo)。

1.3 學(xué)生普遍缺乏自信，對(duì)寫作存在畏難情緒

據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)，總是信心不足，不能認(rèn)真審題、構(gòu)思，他們往往把注意力轉(zhuǎn)移到如何完成任務(wù)的層面上。

2 提高寫作教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的寫作水平，徹底改變這種現(xiàn)狀，教師必須認(rèn)真研究，改變教學(xué)策略，將寫作教學(xué)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面。

2.1 加強(qiáng)詞匯教學(xué)，打好寫作基礎(chǔ)

豐富的詞匯是提高寫作水平的基礎(chǔ)，而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，因此，教師應(yīng)高度重視詞匯教學(xué)，教會(huì)學(xué)生基本的構(gòu)詞法、常見的前后綴等，使學(xué)生能依據(jù)構(gòu)詞規(guī)律舉一反三，不斷擴(kuò)大詞匯量。

2.2 加強(qiáng)閱讀，積累素材

學(xué)生寫作的頭號(hào)敵人就是沒有寫作素材，因此，作為當(dāng)代的英語(yǔ)教師，要引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀課外資料，不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，還能夠豐富學(xué)生大腦中的寫作素材庫(kù)。另外，我們還要認(rèn)清楚語(yǔ)言和文化有著密不可分聯(lián)系，且總是相輔相成，不可分割的。在英語(yǔ)教學(xué)中，要將西方文化引入到課堂，使學(xué)生加深了解西方文化，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還有助于開拓學(xué)生的視野，更加有助于開拓學(xué)生的思維。

2.3 注重對(duì)寫作的指導(dǎo)和基本訓(xùn)練

提高學(xué)生的書面表達(dá)水平，教師的指導(dǎo)作用顯得格外重要。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，依照外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，在語(yǔ)言、文體、書寫格式、組織條理以及思想內(nèi)容等方面給予全方位的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握和運(yùn)用寫作知識(shí)與寫作技巧。在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)從全文的組織結(jié)構(gòu)、段落的銜接過(guò)渡、句子間的邏輯關(guān)系、基本的修辭法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與提示。

目前主流的作文通常是命題作文，往往是給出一些要點(diǎn)，再讓學(xué)生組織寫作。對(duì)于這些作文，學(xué)生一定要注意流程。

（1）仔細(xì)審讀題目。

下筆之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的研讀題目，將題目的要求搞清楚，久而久之，學(xué)生就能夠養(yǎng)成審清題目再寫作的良好習(xí)慣。在寫作之前，不能夠?qū)㈩}目審讀清楚，往往是學(xué)生寫作出來(lái)的文章偏離題目或者是文章在結(jié)構(gòu)方面漏洞百出，因此教師要在日常的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)審題的重要性，是學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣。

（2）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，將詞連成句。

作文的要求明了之后，學(xué)生要根據(jù)自己的寫作內(nèi)容，構(gòu)想出文章的基本結(jié)構(gòu)，然后再根據(jù)文章的主題抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，且選用自己比較熟悉的短語(yǔ)和句型，將選定的詞語(yǔ)連成相應(yīng)的語(yǔ)句。但是，學(xué)生連句時(shí)，要注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、語(yǔ)態(tài)等方面，爭(zhēng)取寫出來(lái)的句子都比較順暢。

（3）連句成文。

即把上面所造的句子串聯(lián)成文章，串聯(lián)的過(guò)程中，要注意使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞或過(guò)渡性語(yǔ)句，以便使上下文更為連貫，過(guò)渡更為自然，文章更加渾然一體。老師在這方面可以在平時(shí)多加強(qiáng)化，總結(jié)一些表示并列、因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等的連詞。

（4）仔細(xì)檢查、修改，使文章詳略得當(dāng)、表達(dá)準(zhǔn)確。在連句成文中，我們可能會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容。如果是文章必不可少的細(xì)節(jié)，在修改時(shí)應(yīng)該加以添補(bǔ)；如果有的細(xì)節(jié)可有可無(wú)，則可視具體情況進(jìn)行增刪，不要分散文章的中心內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)注意表達(dá)準(zhǔn)確，最大限度地減少錯(cuò)誤。具體的檢查可從以下幾點(diǎn)入手：①核對(duì)作文要點(diǎn)是否有遺漏；②詞數(shù)是否符合要求；③時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)是否正確；④用詞是否得當(dāng)，詞語(yǔ)是否達(dá)意；⑤文章的句、段、篇是否連貫；⑥單詞的大小寫、拼寫、標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確無(wú)誤。

2.4 結(jié)合實(shí)際，抓好批改與講評(píng)

教師的批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分，必須予以高度重視。但是應(yīng)當(dāng)拋棄教師“一包到底”的傳統(tǒng)做法，而應(yīng)采取學(xué)生自批、小組互批、教師批改相結(jié)合的方式。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究解決方案的能力，又能使學(xué)生從同伴的寫作中學(xué)到好的寫作技巧和表達(dá)法，受到啟發(fā)，使自身的寫作能力得到相應(yīng)的提高。另外，教師還要關(guān)注評(píng)論課，要及時(shí)地給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，是學(xué)生體驗(yàn)成功給予自己的感受。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)寫作體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，但是卻不是朝夕之間就可以得到提高的，也不是盲目下苦功就能夠有所收獲的。教師必須要仔細(xì)的研讀英語(yǔ)教材，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先審題后下筆的良好習(xí)慣，從而使農(nóng)村英語(yǔ)寫作課的教學(xué)質(zhì)量得到提高，最終完成英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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