淺析民考漢小學生口語交際能力的培養(yǎng)

鮑煒煜

摘 要：現(xiàn)代知識觀下的傳統(tǒng)語文課程，其主要目標是幫助他們掌握語文知識，實現(xiàn)對“語言文字”這一工具的占有。后現(xiàn)代知識觀下，知識不再是永恒不變的真理，為此，人們開始關注自我發(fā)展，渴求人本主義的教育，工具性與人文性是語文課程的基本特點，口語交際能力的培養(yǎng)，凸顯了小學語文課程的這一特點。本文以民考漢小學生口語交際能力為研究對象，首先對民考漢小學生、口語交際能力的概念進行界定，進而闡述關于培養(yǎng)小學生口語交際能力的意義，提出在語文教學中培養(yǎng)民考漢小學生口語交際能力的建議和對策。

關鍵詞：民考漢小學生 口語交際能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0149-02

現(xiàn)代勞動市場中，從服務性行業(yè)在數(shù)量和質量上發(fā)生的變化，我們可以看出先進經(jīng)濟的“非物質化”對學習產(chǎn)生的影響特別明顯。許多服務主要是根據(jù)其引起的人際關系加以確定的。由此可見，在第三產(chǎn)業(yè)比重上升的今天，人際關系的處理需要我們給予足夠重視。據(jù)美國芝加哥的保羅·T·蘭金的研究，學生在聽、說、讀、寫整個語言環(huán)境中，聽占44%，說占30.3%，讀占16%，寫占9.7%，其中聽和說這兩項口語交際活動占語言活動時間總數(shù)的74.3%。足可見口語交際能力的重要性。[1]

1 概念界定

民考漢小學生：“民考漢”系指維吾爾、哈薩克、蒙古、柯爾克孜、塔吉克、烏茲別克、錫伯、達斡爾、塔塔爾、藏、俄羅斯等十一個民族中，小學在漢語授課學校上學，高中畢業(yè)后，參加漢語文高考的學生，后來泛指一切在漢語授課學校學習的少數(shù)民族學生。[2]少數(shù)民族進入漢語授課學校學習的現(xiàn)象由來已久，從20世紀50年代開始，隨著新疆民族關系的改善、漢族人口的增多，以及社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，一些少數(shù)民族子弟自愿選擇漢語授課的學校學習。在漢族人口較多的地區(qū)，少數(shù)民族送子女上漢語學校學習的現(xiàn)象比較普遍，如烏魯木齊、克拉瑪依等地漢語學校中的民考漢學生較多。[3]

口語交際能力是言語知識和交際技能的結合，是一種類化了的口語交際經(jīng)驗在特定場景中的活生生的顯現(xiàn)，它不光是注意聽、說的品質，還要注意交流的恰當、得體、機敏。心理學認為，能力指本領，是一個人順利完成某種活動的必要條件的個性心理特征。所謂口語交際能力，就是指在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神的能力?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。[1]

2 關于口語交際能力

小學語文教學作為學生接觸語言文字的初始階段，對于口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。2011年，我國教育部再次修訂了《義務教育語文課程標準》，課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面設計，突出了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，內容涉及到識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作和綜合性實踐各個方面。語言文字是人與人之間交往的介質，是傳達感情、態(tài)度、價值觀最為直接、有效的途徑，是人際關系建立最關鍵的組件。[4]在這五方面的學習中，口語交際中的語言輸出是最為頻繁和多見的，與我們日常生活的練習也是最為緊密的，從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力，對于他們今后的發(fā)展意義深遠。

3 語文教學中民考漢小學生口語交際能力的培養(yǎng)

3.1 加強自身專業(yè)素養(yǎng)

小學教師專業(yè)素養(yǎng)的要素包括專業(yè)情感、教學能力和科研能力。[5]感知語文，熱愛語文，努力成為一名優(yōu)秀的語文教師，是小學語文教師專業(yè)情感的發(fā)展過程。主動認識兒童、提高自身專業(yè)技能才能提高小學語文教師教學能力。培養(yǎng)語文科研意識、積累素材與經(jīng)驗、撰寫教育成果是提高小學語文教師科研能力的必備條件。

小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高除自身努力之外，參加教師職業(yè)培訓是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。堅持“引進來”和“走出去”，既要吸收來自校外語文名師、教授的精華，又要適時走出校園去其它優(yōu)秀小學親身觀摩與實踐。

3.2 積極參與課程的開發(fā)

近年來，課程實施越來越重視學生的身心和諧發(fā)展與個別差異，校本課程應運而生。教師的角色應不只是校本課程的執(zhí)行者，而更應該成為課程開發(fā)的積極參與者。教學活動是教師的教和學生的學互動的過程，是師生共同參與完成的。教學活動是課程實施的第一線，教師是和學生真正接觸的課程實踐者，教師只有真正參與到校本課程開發(fā)之中，才能還原教學的真實情境，才能真正實現(xiàn)因材施教，即：根據(jù)學生的真實情況進行教學，根據(jù)學生的真實情況所生成的教材進行教學。[6]

同樣，作為小學語文教師，根據(jù)新課程標準中口語交際的要求，教師要根據(jù)學生的具體情況進行選材，語文教學要注意工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學活動中，教師要讓學生積極參與，給學生展示自我的機會，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

3.3 創(chuàng)設課堂情境提高民考漢小學生口語交際能力

過去的語文課堂，“填鴨式”教學是主要形式，教師的單一灌輸限制了學生的思維，不利于學生知識的接受，師生之間的互動溝通較少，對于學生的評價也往往以成績來衡量，在考試中口語交際部分未能體現(xiàn)，因此，從教師層面和學生層面，口語交際能力培養(yǎng)一直未能受到應有的重視。

后現(xiàn)代知識觀認為，知識的獲取是客觀與主觀相互作用、相互建構。聽說讀寫相互聯(lián)系，通過綜合性實踐活動，各個方面共同協(xié)作、全面發(fā)展才能實現(xiàn)交際能力的提高。教師需要不斷創(chuàng)設教育情境，在課堂中融入現(xiàn)代生活的主題，根據(jù)學生所處年級的語文水平，選擇適合這一學段的主題展開討論。加強學生與人合作、解決問題、共同商討的能力，使小學生在語文學習的過程中形成社會思維，提高語文能力的社會適應性。

3.4 營造語文學習的精神環(huán)境和物質環(huán)境

語文教材是學生語文學習的主要內容，對于教材的選取是語文教學開展的關鍵一步。學校要積極推進校本課程的開發(fā)，使教師和學生真正成為課程開發(fā)的主體。對于課外書目的閱讀，要給予民考漢小學生正確的引導，充實教育內容，為民考漢小學生口語交際能力的發(fā)展提供廣闊的精神環(huán)境?！耙恢鲀梢硎介喿x”，即以語文課本為主體，主題式經(jīng)典閱讀與主題式經(jīng)典誦讀，是我們對學生的閱讀教材進行選材的依據(jù)，學生只有在“輸入”后，才會有所“輸出”。

語文學科的根本目的是造就人、培養(yǎng)人，因而語文教學應當與人格培養(yǎng)的價值取向相一致，必須著眼和服務于未來一代，服務于綜合素質的提高?？谡Z交際能力是綜合能力素質的重要組成部分，在語文教學中，教育內容的選擇直接影響到學生未來的發(fā)展，因此，在教育內容的選擇上一定要著眼未來，要有前瞻性。[7]

增加硬件設施、資金投入、技術支持等是為學生營造語文學習物質環(huán)境的重要手段。民考漢小學生口語交際能力的培養(yǎng)，需要在真實的教育情境中得以實踐，優(yōu)質的教育環(huán)境既為教師的教提供了便利，更為學生的學提供了新的契機。尤其是現(xiàn)代教育技術，為學生的發(fā)展提供了多種渠道，網(wǎng)絡課程的開放成為學生獲取知識的重要來源，教師通過搭建網(wǎng)絡平臺，及時為學生提供豐富的學習資源。

隨著信息時代的到來，教師和學生將更加深刻的體會時代的變遷，教育技術的革新。激發(fā)了學生的學習動機，豐富了學生的視野，加快了提高民考漢小學生口語交際能力的進程。

4 結語

課程實施作為聯(lián)結課程方案的中介在課程發(fā)展中具有重要地位，對整個課程的編制過程具有重要作用。新課程標準是新課程實施的出發(fā)點和依據(jù)，新課程要求課程實施者（包括教育管理人員、教師）提高自身的教育理論和實踐素養(yǎng)，在忠于新課改精神和理念的前提下，明確方向，進行調試和創(chuàng)造，結合具體的教育情境更好地實施新課程。[8]口語交際作為小學語文課中不可或缺的一部分，需要課程的實施者更新教育觀念，充分意識到學生不再是知識的“旁觀者”，而是知識的“創(chuàng)造者”，并以全新的視角來審視民考漢小學生口語交際能力的重要作用?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子一切”，我們現(xiàn)在所做的一切，出發(fā)點都是孩子，民考漢小學生口語交際能力的培養(yǎng)任重道遠，需要我們在今后的教學探究之路上繼續(xù)前行。

參考文獻

[1] 盛淑蘭.定西市小學生口語交際能力現(xiàn)狀調查及教學實踐研究[D].西北師范大學，2004.

[2] 希日娜依.“民考漢”與雙語現(xiàn)象[J].語言與翻譯（漢文），2001（1）：61.

[3] 郭衛(wèi)東，黃莉.新疆喀什地區(qū)中小學民考漢學生學業(yè)成績及影響因素分析[J].民族教育研究，2007，18（6）：90.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[5] 閆瑞祥.論小學教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成構成[J].教育與職業(yè)，2010（20）：41-42.

[6] 樊啟麗.淺析小學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].教育戰(zhàn)線，2010（21）：92.

[7] 洪宗禮.我的語文教育觀[J].全球教育展望，2008（1）：33-44.

[8] 趙靜靜.課程實施取向研究及啟示[J].中國成人教育，2009（14）：100-101.