論小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的改革

袁霖

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)教育的實(shí)施有利于學(xué)生的全面發(fā)展，但由于傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)變不夠全面，會(huì)使難度加大，教育改革進(jìn)步的同時(shí)應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。本文從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的特征和現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，并對(duì)教育現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育 現(xiàn)狀 改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0140-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入一個(gè)如火如荼的時(shí)期，它在取得教育界及家長(zhǎng)學(xué)生的不斷認(rèn)可的同時(shí)，必然也伴隨著一些不盡人意的地方，比如，傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)變不夠全面，素質(zhì)教育的情境下教師管理班級(jí)的難度加大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教育對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是有利的，但前進(jìn)的道路也是曲折的。在教育改革的路途上，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，是教育改革的必須。

1 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的特征

數(shù)學(xué)教育的目的在于邏輯思維的培養(yǎng)，是所有學(xué)科教育的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般為六至八歲兒童，根據(jù)皮亞杰兒童發(fā)展階段理論，這個(gè)階段的學(xué)生大都處于前運(yùn)算階段或具體運(yùn)算階段。所以對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程可能會(huì)比較抽象和困難。而對(duì)教師這一方面來(lái)說(shuō)，肩上更是沉甸甸的責(zé)任，在小學(xué)低年級(jí)階段給學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)意識(shí)以及思維習(xí)慣會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的一生，所以作為引導(dǎo)者，教師必須更像是農(nóng)民一樣，傾盡自己的信任、寬容、耐心、期望以守望田地里的莊稼。

2 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

2.1 課堂管理難度加大

新課標(biāo)提倡“學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。同學(xué)間、師生間互動(dòng)性的增強(qiáng)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)不自覺者或者注意力不集中者不能有組織地參加課堂討論活動(dòng)，破壞課堂秩序，使得教師對(duì)課堂管理的難度增強(qiáng)。

2.2 素質(zhì)教育培養(yǎng)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

新課程提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理不成熟，注意力不集中和自我中心傾向明顯，合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生難以聽教師集中傳授基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生提出的各種個(gè)性化問(wèn)題，不少教師也無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況給予滿意回答，探究學(xué)習(xí)成形式。

3 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育改革的措施

3.1 合理利用教學(xué)媒介

多媒體教學(xué)是指利用現(xiàn)代化科技產(chǎn)物即以計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)為媒介的教學(xué)。多媒體教學(xué)充分利用通信網(wǎng)絡(luò)，能迅速而廣泛地收集各種社會(huì)信息和素材，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩和形象化。但媒體只是工具，無(wú)論采用哪種教學(xué)媒體，都是為了優(yōu)化教學(xué)效率。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生思維比較單純，缺乏空間想象能力和思維可逆性不夠強(qiáng)，這個(gè)階段的學(xué)生更需要教師寬容耐心的引導(dǎo)，更多的是教師更多親切的言傳身教。不過(guò)由于低年級(jí)學(xué)生好奇心較強(qiáng)，利用多媒體教學(xué)的靈活性的特點(diǎn)，更能激發(fā)和滿足學(xué)生的求知欲。所以新課程改革的背景下，課堂教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教育不能徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，發(fā)揮出大于二者簡(jiǎn)單相加的效果。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

（1）充分尊重并完全把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

美國(guó)認(rèn)知教育心里學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！苯處煈?yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的理解狀況，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)教育。如在乘法口訣教學(xué)中，當(dāng)一部分學(xué)生已能熟練背誦九九乘法口訣中的部分口訣時(shí)，教師可以把“編出未的乘法口訣”這一環(huán)節(jié)提前。繼而引導(dǎo)學(xué)生用棋子擺出口訣表示的意義，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中真正把握每句口訣的意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后教師通過(guò)同學(xué)間合作，挑選一兩句口訣擺出棋子，寫出算式。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握步步深入。

（2）注重培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)感。

數(shù)感是對(duì)數(shù)及數(shù)運(yùn)算的感知、理解和情感，它是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的橋梁。數(shù)感是人的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)正確培養(yǎng)孩子的數(shù)感很重要。學(xué)生數(shù)感的形成主要是在具體情境中通過(guò)感受和體驗(yàn)一步步建立起來(lái)的。例如，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，在教他們認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，必須通過(guò)采用實(shí)物和圖片，將物與數(shù)一一對(duì)應(yīng)。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)1000個(gè)同學(xué)在學(xué)校操場(chǎng)集合是怎樣的。當(dāng)教他們認(rèn)識(shí)10000以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，讓他們想象10所這樣大的學(xué)校學(xué)生集合的情境。通過(guò)這樣一些與學(xué)生密切聯(lián)系的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象，并且在相似情境中還能在頭腦中找到一個(gè)具體合適的參照物。

（3）給予學(xué)生足夠的自我效能感。

自我效能感這一概念最早由班杜拉提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，包括結(jié)果期望和效能期望。結(jié)果期望是指，當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上，教師提出只要學(xué)生能認(rèn)真上課積極回答問(wèn)題就獎(jiǎng)給他一份禮物時(shí)，學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真聽課。效能期望則指自己對(duì)自己完成某一行為的能力的判斷，如在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生不敢積極發(fā)言或者回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師一個(gè)積極的動(dòng)作示意或語(yǔ)言鼓舞就能給予他充分的自信，獲得高度的“自我效能感”，從而對(duì)學(xué)習(xí)更加自信和積極。

3.3 豐富教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（1）情境導(dǎo)入式教學(xué)。

情境導(dǎo)入式教學(xué)是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式運(yùn)用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）游戲教學(xué)。

低年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，邏輯推理能力較弱。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多時(shí)候都比較抽象，特別是在介紹時(shí)間單位時(shí)。采用游戲教學(xué)，容易引起學(xué)生的心理愉悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，并且通過(guò)游戲可以時(shí)抽象事物更形象具體化，提高學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的大力提倡下，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的目光越來(lái)越長(zhǎng)遠(yuǎn)與開闊，且與教育發(fā)達(dá)的國(guó)際社會(huì)逐漸接軌，孩子們接受的教育培養(yǎng)更加全面與靈活。但不可否認(rèn)的事實(shí)是，任何事物的發(fā)展路途都是光明且曲折的，在我國(guó)的教育事業(yè)取得成功的同時(shí)，不忘發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，相信，孩子們會(huì)在更藍(lán)的天空下接受教育、健康成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

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