多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用

鐘曉仁

摘 要：本文論證了在語文教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體的必要性，并對如何充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 多媒體 需要 優(yōu)勢 思索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0132-01

進(jìn)入新世紀(jì)后，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用方興未艾。公開課、創(chuàng)優(yōu)課、示范課沒有了多媒體似乎就不成課，教師們也被要求必須掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。 多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用不僅為當(dāng)代教育教學(xué)提供了新的信息傳遞手段，也改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，顯示出蓬勃的生機(jī)。但信息技術(shù)與課程整合的道路也不是一帆風(fēng)順的，本文結(jié)合自己的教學(xué)的實(shí)踐，對如何在語文教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與魅力進(jìn)行探討。

1 語文教學(xué)需要多媒體

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是口耳相傳或文字圖片來進(jìn)行教學(xué)的，也收到很好的效果，但并不能因此而拒絕現(xiàn)代化技術(shù)對教育的幫助。小學(xué)語文教學(xué)主要是閱讀教學(xué)，教學(xué)的效果是與“前閱讀”的水平密切聯(lián)系的，小學(xué)生的由于人生經(jīng)歷有限、知識結(jié)構(gòu)不完善，在理解某些課文時(shí)會有一定的困難，而利用多媒體卻可以迅速拉近學(xué)生與生活的距離。沒有見過雪的南方孩子、沒有見過海的內(nèi)地孩子、對歷史缺乏認(rèn)識的孩子等等都可利用多媒體讓他們迅速獲得直觀、感性的知識，從而提高教學(xué)的效率。就拿低年級最簡單的寫字教學(xué)來說，在電腦屏幕上展示規(guī)范的正楷、行楷漢字和書寫的筆順等，對學(xué)生來講是非常有力的正面影響。在教學(xué)的過程中我們深切感受到，多媒體教學(xué)確實(shí)是非常受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，是語文教師的好幫手。

2 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)過程

2.1 利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課導(dǎo)入部分，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)良好的導(dǎo)入語，可以吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效調(diào)動他們探索新知的積極性，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

如教《小猴子下山》一課，我們利用小朋友喜愛猴子的特點(diǎn)，先播放一段群猴在山上嬉鬧的畫面，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，然后將畫面轉(zhuǎn)到一只要離群下山的小猴。教師提出問題：“小猴子為什么要下山呢？他一定發(fā)現(xiàn)什么好玩的東西了吧，他發(fā)現(xiàn)了什么東西呢？”待學(xué)生紛紛猜測，欲知其究竟時(shí)，立即轉(zhuǎn)入正題，要同學(xué)看課文尋找答案。同學(xué)們帶著懸念，懷著探索的心理入新課，這正是我們所需要的。

人在愉悅的情境中容易對事物產(chǎn)生興趣。情境教學(xué)意在激發(fā)學(xué)生無意識心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，喚起學(xué)生對知識的探究欲望，啟迪學(xué)生積極主動地思考問題?！拔宀食亍笔谴笞匀坏钠嬗^，但《五彩池》這篇課文中的插圖色彩單調(diào)，無法展示五彩池的特點(diǎn)，為了將學(xué)生引入愉快的情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，我從網(wǎng)上下載九寨溝實(shí)地的圖片。當(dāng)色彩豐富、形狀各異的圖片出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，學(xué)生都顯得非常興奮，隨之興趣昂然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 利用多媒體手段突出教學(xué)的重、難點(diǎn)

多媒體圖、文、聲并茂，以其直觀、立體、多層次、多視角的全新教學(xué)思路，以聲光圖像等綜合共融的立體效果使傳統(tǒng)教學(xué)手段無法或難以表達(dá)的內(nèi)容得以形象地表現(xiàn)在學(xué)生面前，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的單調(diào)呆板，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡，變難為易，有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

眾所周知，水是沒有顏色的，可“五彩池”中的水為什么會呈現(xiàn)各種不同顏色呢？雖然課文解釋說，是“陽光透過池水射到水底，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的顏色”，但對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，其中的科學(xué)道理畢竟太深奧了，而利用多媒體，卻能直觀地展示陽光折射的情形，使難題迎刃而解。類似的例子還有《撈鐵?！?，懷丙明明用船撈鐵牛，為什么他說：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把他們送回來呢？”這個(gè)問題，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。由于學(xué)生記憶中缺乏相應(yīng)的認(rèn)識圖式，教學(xué)中僅靠口頭語言，任憑教師如何生動去講解，還是抽象難懂。但利用多媒體的動畫功能，卻可直觀形象地解釋什么是浮力，浮力的大小與什么有關(guān)，甚至可以運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)陷入河底的鐵牛被緩緩拉出水面的過程。邊演示，邊解說，聽不明白還可以重復(fù)播放，從而輕松突破這些難點(diǎn)。

3 關(guān)于語文多媒體教學(xué)的一些思索

3.1 忽視語文學(xué)科的特點(diǎn)

語文，本身魅力無窮，有多彩的語言、豐厚的人文、綿綿的情思、深邃的哲理?！叭宋男缘恼Z文呼喚詩意，人文性的語文課堂應(yīng)該成為學(xué)生享受的樂園”[3]，而語文教學(xué)很大程度上是利用教材中豐富的文學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而不是只重視語文基礎(chǔ)知識的傳授，單純地進(jìn)行“漢語”教學(xué)。依賴多媒體，一味提供與課文有關(guān)的大量背景材料，或?qū)φn文詞語、段落結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系等做出形象的解釋，而忽略了學(xué)生對文本的自讀自悟，只能降低教學(xué)的效益。如在教唐詩《登鸛雀樓》時(shí)，有些老師為了便于學(xué)生理解，根據(jù)詩歌內(nèi)容設(shè)計(jì)情景圖：“一輪紅日依山而落，黃河一瀉千里，向大海洶涌奔流。在岸邊畫上一幢精美的鸛雀樓……”雖說“詩中有畫”，但從另一個(gè)角度說，也對學(xué)生的思維造成了束縛。特別是“黃河入海流”的意境，是任何一個(gè)畫家都難以“再現(xiàn)”的；“千里目”看到了什么，也會因想象主體的不同而大異其趣，故還是讓學(xué)生自己去想象好。

3.2 弱化教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生在多媒體教學(xué)過程中容易出現(xiàn)一種“記得快忘得更快”的現(xiàn)象。究其原因，乃與教師運(yùn)用多媒體演示過多，教學(xué)的節(jié)奏過快有關(guān)，學(xué)生聽課如同看電影，無法去做一些必要的筆記，無暇對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，缺乏了質(zhì)疑的寶貴精神。多媒體教學(xué)變成了變相的“滿堂灌”。學(xué)生在教育過程中處于雙重地位，他們既是教育的客體，又是自我教育和發(fā)展的主體，因此使用多媒體要把握好“度”，尤其不要忽視了教師“導(dǎo)學(xué)”的作用。

“多媒體”教學(xué)是一種比較籠統(tǒng)的說法，實(shí)際上使用的電教媒體有錄音、錄象、投影、電腦、網(wǎng)絡(luò)等。教師在選擇媒體時(shí)，必須從教學(xué)過程的整體出發(fā)，全面考察媒體與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)諸要素之間的關(guān)系，從而確定要不要使用多媒體，使用什么媒體，何處使用多媒體，何時(shí)使用多媒體。同時(shí)要清醒地意識到，教師自己的“語言”，包括聲音、表情、肢體動作也是行之有效的傳遞信息的“媒體”。要使多媒體成為教學(xué)的一種有效輔助手段，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，我們作為主導(dǎo)作用的教者一定要提高對多媒體課件制作能力和使用的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾祥翊.信息技術(shù)對中小學(xué)教育的影響及其應(yīng)用[J].中國電化教育，1999（10）：12-15.

[2] 李曉剛.多媒體在思維訓(xùn)練中的優(yōu)越性[EB/OL].重慶電化教育網(wǎng)，http：//www.cqdjw.cn.

[3] 王凡娣.讓語文課堂成為師生享受的樂園[J].文教資料，2006（16）：127.