高校一年級(jí)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求實(shí)證研究與應(yīng)用分析

周莉莉等

摘要：大學(xué)生處于人生探索的關(guān)鍵階段，而剛剛結(jié)束高中生活、開(kāi)啟大學(xué)生活的大學(xué)一年級(jí)往往成為影響一名大學(xué)生未來(lái)發(fā)展、分化的關(guān)鍵階段。把握大一學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育的切實(shí)需求，開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)工作，有利于幫助新生盡早適應(yīng)大學(xué)、確立職業(yè)取向、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、有效發(fā)展自我。筆者對(duì)所在高校2012級(jí)大一學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)需求進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，總結(jié)分析具有農(nóng)科特色的大學(xué)新生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)的需求現(xiàn)狀，并提出以大一為開(kāi)端的就業(yè)指導(dǎo)工作思考和建議。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；大一學(xué)生；需求；調(diào)研；應(yīng)用

一、研究背景

近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題受到各級(jí)政府部門(mén)、社會(huì)大眾、高校和大學(xué)生自身的高度關(guān)注，高校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)發(fā)展負(fù)有毋庸置疑的重要責(zé)任。當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)涵已不是簡(jiǎn)單的指導(dǎo)大學(xué)生獲得一份工作，而是關(guān)注個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，包含大學(xué)生生涯輔導(dǎo)、職業(yè)選擇、就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)安置和職后跟蹤等多方面工作的一項(xiàng)系統(tǒng)工程?！?】

按照舒伯提出的生涯概念，大學(xué)處于人生探索的重要階段。與國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏生涯發(fā)展啟蒙教育，研究表明，超過(guò)七成的大學(xué)生在大一階段對(duì)專業(yè)前景、大學(xué)發(fā)展及職業(yè)目標(biāo)等有諸多迷茫。實(shí)踐表明，大學(xué)一年級(jí)往往就是大學(xué)生群體和個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生分化的開(kāi)端，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生更好度過(guò)大學(xué)、順利就業(yè)顯得尤為重要。【2】

人本主義教育理論啟示我們，從需求出發(fā)，能更好激發(fā)潛能，更有效開(kāi)展工作。大一學(xué)生關(guān)注哪些就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題、他們的職業(yè)發(fā)展困惑是什么、他們希望得到哪些人的指導(dǎo)、希望通過(guò)哪些途徑獲得指導(dǎo)等等，對(duì)這些問(wèn)題的了解直接關(guān)系到工作的針對(duì)性，是做好高校就業(yè)指導(dǎo)工作的前提和基礎(chǔ)。

二、調(diào)研情況

為了解2012級(jí)大一學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求，筆者以問(wèn)卷調(diào)查為主要方法，在全校2012級(jí)大一學(xué)生中隨機(jī)抽取了750名學(xué)生，了解大一學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求，分析大一學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求呈現(xiàn)的特點(diǎn)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)基于文獻(xiàn)綜述、專家訪談、兄弟高校和本校實(shí)踐綜合構(gòu)建，主要分為就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)困惑、希望尋求指導(dǎo)的對(duì)象、教學(xué)資源需求形式和獲取途徑、講座專題需求、活動(dòng)需求等五個(gè)方面。問(wèn)卷中有關(guān)程度和效果評(píng)價(jià)采用的是5點(diǎn)李克特量表，計(jì)算均值時(shí)，對(duì)每個(gè)回答給一個(gè)分?jǐn)?shù)，如從非常多（好）到非常少（不好）的有利項(xiàng)目分別為5、4、3、2、1分，不利項(xiàng)目分別為1、2、3、4、5分。最終回收有效問(wèn)卷711份，運(yùn)用SPASS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。具體結(jié)果如下：

（一）相關(guān)困惑和講座專題需求

1.就業(yè)發(fā)展困惑。近五成大一學(xué)生（47.74%）認(rèn)為，“無(wú)法確定自己的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)”是自己最主要困惑。其次是不大了解自己到底適合什么職業(yè)（37.85%）、自我認(rèn)知模糊（37.77%）及不太了解自己所期望從事的職業(yè)及素質(zhì)要求（35.59%）。近三成比例的學(xué)生對(duì)宏觀就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清（31.64%）和對(duì)自己專業(yè)發(fā)展前景認(rèn)識(shí)不清（29.94%）。

2.講座專題需求。本專業(yè)就業(yè)前景分析（48.70%）、女大學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)（39.90%）和知名企業(yè)選才標(biāo)準(zhǔn)介紹（32.80%）是大一學(xué)生最希望參加的前三個(gè)專題。相當(dāng)比例的學(xué)生還選擇了其他涉及方面廣泛的就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題。

（二）求助對(duì)象需求

1.最想求助誰(shuí)。“你最想向誰(shuí)尋求解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)困惑（前三位）”的問(wèn)題選項(xiàng)設(shè)置主要是學(xué)生身邊日常容易接觸到的人員，排在前三位是父母（41.08%）、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心老師（39.60%）、班主任（34.56%），學(xué)院專業(yè)老師（32.81%）、輔導(dǎo)員（31.44%）需求也較高。

2.最需求助誰(shuí)?！澳阏J(rèn)為自己最需要得到下列哪些人員在生涯規(guī)劃與就業(yè)發(fā)展上的指導(dǎo)（前三位）”問(wèn)題選項(xiàng)設(shè)置

3.主要是具備的專業(yè)化指導(dǎo)能力和掌握信息層面差異化群體。結(jié)果前三位為學(xué)校專門(mén)職業(yè)生涯規(guī)劃專家（43.3%）、專業(yè)老師（37.1%）、輔導(dǎo)員（31.3%），班主任、社會(huì)各界成功人士、校友、學(xué)長(zhǎng)等也出現(xiàn)在求助對(duì)象需求中。

（三）資源形式與獲取途徑需求

問(wèn)及“你最需要的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)資源是”，“有關(guān)生涯規(guī)劃和發(fā)展的專家、老師咨詢”需要度最高（58.50%），職場(chǎng)人物現(xiàn)身說(shuō)法（47.52%）和職場(chǎng)人物案例（41.22%）需求度依次。在獲取途徑選擇上，個(gè)體咨詢和輔導(dǎo)（58.50%）、各類講座（48.23%）和課程需求（36.40%）排在前三位。

（四）實(shí)踐活動(dòng)需求

1.參加實(shí)踐活動(dòng)情況及未參加原因。就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)包括相關(guān)專題講座、生涯規(guī)劃或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類比賽、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等。參加活動(dòng)情況的均值為3.31，處于略高于“參加一些”的水平。學(xué)生對(duì)于未參加活動(dòng)的原因反饋，前三位是“沒(méi)有接到過(guò)相關(guān)活動(dòng)信息”、“活動(dòng)前我不了解、宣傳不到位”和“活動(dòng)資源少、參加機(jī)會(huì)少”。

2.參加過(guò)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)形式。選擇專題講座比例最高（46.18%），競(jìng)賽和職場(chǎng)人物訪談隨后，但差距較大，學(xué)生參加活動(dòng)形式以講座為主，其他形式較少。

三、結(jié)果分析

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，我校2012級(jí)大一學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)需求具有較強(qiáng)的主觀意識(shí)，學(xué)生希望獲得不同求助對(duì)象指導(dǎo)和各種形式的就業(yè)指導(dǎo)，也參加了一些相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。但是，調(diào)研也反映出大一學(xué)生普遍對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)專業(yè)前景、職業(yè)世界了解較少，針對(duì)大一學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)資源還不能滿足學(xué)生的需要等。問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：

1、長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)模糊是大一學(xué)生首要困惑

調(diào)研反映出高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)實(shí)，即我國(guó)高校大一學(xué)生從小處于應(yīng)試教育環(huán)境，大多嚴(yán)重缺乏對(duì)職業(yè)的了解，對(duì)自己適合從事什么職業(yè)停留于想象，走進(jìn)大學(xué)后對(duì)發(fā)展方向的選擇感到困惑。國(guó)內(nèi)外很多調(diào)研也都表明，不僅是大一學(xué)生，大學(xué)生整體缺乏清晰長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)【2，3】。因此，長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)模糊既是大一學(xué)生的共性問(wèn)題，也是大學(xué)生的共性問(wèn)題，更是就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵和難點(diǎn)問(wèn)題。就業(yè)指導(dǎo)工作需要前移重心、從大一開(kāi)始。同時(shí)我們也看到，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)期目標(biāo)的清晰不是一蹴而就的，指望學(xué)生通過(guò)大一階段的幾節(jié)規(guī)劃課程、幾次專題講座就能清晰職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是不切實(shí)際的。要高度重視全程化、多路徑就業(yè)指導(dǎo)工作體系整體建設(shè)，幫助學(xué)生逐步厘清方向、確立目標(biāo)、發(fā)展自我。

2、大一學(xué)生迫切需要專業(yè)多元師資的指導(dǎo)

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，大一學(xué)生認(rèn)為自己最需要的指導(dǎo)對(duì)象包含學(xué)校專門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、專業(yè)老師、輔導(dǎo)員以及社會(huì)各界成功人士、校友等；學(xué)生最想求教的對(duì)象包含父母、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心老師、班主任以及專業(yè)老師和輔導(dǎo)員等，結(jié)果都反映了學(xué)生對(duì)專業(yè)化和多元化師資的需求。實(shí)際上，從當(dāng)前國(guó)內(nèi)、外眾多高校就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)要求來(lái)看，無(wú)論是開(kāi)展個(gè)體咨詢、課程教學(xué)還是開(kāi)辦講座、團(tuán)體輔導(dǎo)，高校就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)全面推進(jìn)迫切需要專業(yè)化、多元化師資，這也是近年各級(jí)主管部門(mén)加大各類專業(yè)培訓(xùn)的重要原因。

四、應(yīng)用建議

面對(duì)大一學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)需求呈現(xiàn)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)站在推進(jìn)整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)的高度，從工作內(nèi)容、實(shí)施途徑、隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，提升學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性、實(shí)效性，滿足學(xué)生需求，提升工作質(zhì)量。

1、推進(jìn)實(shí)施分階段、有重點(diǎn)的模塊化就業(yè)指導(dǎo)課程體系

國(guó)內(nèi)外高校對(duì)課程建設(shè)的重要性也逐步達(dá)成共識(shí)【4】。當(dāng)下應(yīng)結(jié)合學(xué)校特色，改革推進(jìn)分階段、有重點(diǎn)的模塊化課程體系。改革的重點(diǎn)在于，融合課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，高度重視學(xué)生參與、體驗(yàn)，結(jié)合需求實(shí)際，分學(xué)期、有重點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)。其中，大一階段重點(diǎn)開(kāi)展以職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃為核心的教學(xué)。需要關(guān)注的是，西方具有代表性的職業(yè)生涯規(guī)劃理論凸顯自我認(rèn)知的重要性，筆者結(jié)合調(diào)研和我國(guó)當(dāng)下畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)世界探索的重要性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘職業(yè)探索豐富路徑，盡早了解現(xiàn)實(shí)職業(yè)世界，逐步厘清目標(biāo)、發(fā)展自我。

2、建設(shè)專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍體系

根據(jù)教育部的要求，學(xué)校應(yīng)加快建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍【5】。專職隊(duì)伍應(yīng)包含校級(jí)職能部門(mén)指導(dǎo)專家和學(xué)院專職教師，兼職隊(duì)伍應(yīng)包含校內(nèi)專家導(dǎo)師、校友導(dǎo)師、社會(huì)導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師等多元構(gòu)成。專職隊(duì)伍建設(shè)上要朝向?qū)I(yè)化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，選聘學(xué)科專業(yè)相近人員，研究分析專業(yè)化師資的勝任素質(zhì)，進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)，加快評(píng)價(jià)考核制度建設(shè)等。

基金項(xiàng)目：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教育與管理研究課題資助項(xiàng)目：《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程模塊化建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：X20120106）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭西平.高校個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)研究，碩士論文[D]江蘇：揚(yáng)州大學(xué)。2010.5：14-15.

[2]洪何露，新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》，2013（12）：45-50.

[3]任占忠.中國(guó)特色就業(yè)指導(dǎo)理論探索[J].《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》，2013（6）：5.

[4]陳禹，谷峪.試析“生涯發(fā)展”理念指導(dǎo)下的美國(guó)學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目[j]東北師范大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（2）：235-236.

[5]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳【2007】7號(hào)）.