“學案導學”模式在英語閱讀教學中的應用

李春如

摘要：學案是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導。本文從“學案導學”模式的理論依據(jù)、學案的設計、學案設計的說明、學案的使用方法等四個方面探討了“學案導學”模式在英語閱讀教學中的可行性。

關鍵詞：學案導學、主動學習、英語閱讀

長期以來，我們的教學一直存在著以下現(xiàn)象：重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。教師始終扮演主角，學生只是教學活動中的配角，甚至是觀眾，這嚴重阻礙了學生學習主動性的發(fā)揮，扭曲了教學雙方的內在聯(lián)系，破壞了學習過程體系的合理結構，無法激活學生學學習的內在心理機制，也就談不上培養(yǎng)學生的學習能力了。那么，在英語課堂教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機地統(tǒng)一起來，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學生的學習能力呢？我們認為實施高質量的導學學案是解決這一問題的突破口和關鍵。

學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

一、“學案導學”模式的理論依據(jù)

1.辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。

2.著名教育心理學家布魯納（Bruner）的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調：學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。

3.美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學習理論”（the theory of meaningful learning）的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。

二、導學學案的設計

在備課組集體備課的前提下，2人一組設計出學案。學案包括以下6個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié) 內容 目的

I 學習目標 明確本課時學習任務

II 快速閱讀訓練 掌握大意，初步獲取信息

III 仔細閱讀訓練 進一步獲取信息，培養(yǎng)閱讀技能

IV 重點、難點導學及突破訓練 學習語言知識

V 達成訓練 鞏固語言知識

VI 能力訓練 提高語言語用能力

三、學案設計的說明

1.閱讀教學的目的有三個：一是獲取信息；二是學習語言知識；三是獲得閱讀技能。所以導學方案的設計始終圍繞這三個目的，為這三個目的服務。

2.訓練是教師圍繞教學目標，通過具體內容，適當?shù)姆椒ㄗ寣W生以動口、動腦、動手，從而掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操的一個重要手段，因此，導學方案是以思維訓練為主線進行設計的。

3.關于學習目標的確立

要結合學生的實際，遵循建立在所學知識基礎上的教學順序，找準教材與學生實際水平之間的溝通點、共鳴點，交給學生明確、恰當?shù)膶W習目標，讓學生感覺到只要盡力就可為。切忌把學習目標訂得太高，讓學生無論怎樣“跳”也不可能夠得著，從而失去信心，直接影響后面五個環(huán)節(jié)得實施質量。

4、關于快速閱讀訓練的設計

快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的科學方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學方法。能否快速地閱讀，是衡量學生閱讀能力高低的重要標志。在進行快速閱讀訓練設計時，教師可先設計一兩個指導性問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀課文。然后設計6-8個問題，可以設計成判斷正誤，或有關主要內容和主旨的問題，也可以用WB中的問題來檢查學生對文章的理解程度?？傊O計的問題難度不宜太大，讓學生嘗試只要在快速閱讀一遍便可進行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養(yǎng)學生的預習速度興趣。

同時，在這一環(huán)節(jié)中教師要告知學生第一遍閱讀速度要快， 一般250詞的短文要在二、三分鐘內看完。閱讀時精神必須十分集中， 不必記憶細節(jié)， 忽略個別生詞及難懂的詞句， 重點把握全文總體大意。要留心反復出現(xiàn)的單詞， 以及文章的開始段、結束段和每段的段首句和段尾句， 因為它們往往是對文章內容的最好概括。第二遍閱讀是尋找文章中某些特定的信息。閱讀時視線自上而下， 注意與who， what， when. where 有關的內容。對于why， how 等問題， 先找到文中與答案有關的范圍。

5.關于仔細閱讀訓練設計

在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎上， 教師應指導學生抓住闡述和發(fā)展主題思想的主要事實， 或者按要求找出特定細節(jié)。這個環(huán)節(jié)中設置問題的難度應加大，不僅要讓學生獲取有關what，where，when， why， who， how 等基本事實，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義）要求學生在通盤文章的基礎上去領會作者的言外之意。設計這類問題，可用suggest （暗示） 或should （理應）這類詞語進行發(fā)問。在這一環(huán)節(jié)中教師要指導學生在找到文章與答案有關的范圍之后， 就在此范圍中逐句閱讀， 對關鍵詞、句要仔細琢磨， 不僅要理解其表面意思， 還要通過推理和判斷， 理解其潛在意思。對于生詞要通過上下文猜測詞義；對于難以看懂的長句， 對其作語法分析， 理解其意。

6.關于重點、難點導學及突破訓練的設計

這時整個導學方案的重點。課文重出現(xiàn)了重要語言點和新的語言點現(xiàn)象是通過本環(huán)節(jié)進行講解和訓練。但教師的講解不宜過多，可根據(jù)語言習得理論，把正面講解轉化成句型示范或有足夠思維量的問題情景，題型要多種多樣，如完成句子、單項選擇、句型轉換、英漢對譯、單句改錯等，把一個個的新知識點化解成由淺入深的問題臺階，指導學生一一解決，從而最終達到熟練掌握。

7、關于達成訓練的設計

達成訓練是鞏固所學知識以達到學習目標的訓練。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”“層次性”的訓練，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。同時，選題要緊扣大綱要求，典型性強，輔以適量針對性的語法練習。也可直接把課本所附的練習置入本環(huán)節(jié)。

8、關于能力訓練的設計

要注意鞏固所學知識，要以本單元的知識為點、通過橫向和縱向的聯(lián)系，把相對獨立的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，旨在提高學生的發(fā)散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。要注意加大習題難度，題型要與NMET接軌，以利于訓練和提高學生的應試能力。

總之，在導學方案的各個環(huán)節(jié)，都要盡可能多地設計具有一定思維量的問題，讓學生積極進行思維活動，并留有空白，讓學生在教師指導下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結、回答并進行填寫、從而發(fā)展智力，提高學習能力。

四、導學學案的使用方法

1、將“導學方案”印好，課前發(fā)給學生，發(fā)“導學方案”之前也可先介紹一下與本課內容有關的背景知識。如有必要，也可先教學幾個有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學生，要留一部分讓學生在閱讀時去猜測，以達到培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。

2、學習目標作為第一環(huán)節(jié)，要在上課一開始就開門見山向學生交待清楚。第二環(huán)節(jié)快速訓練和第三環(huán)節(jié)仔細閱讀訓練，可采用提問、扮演等多種形式展示學生的閱讀成果，提問時以提問中、下等學生為主，兼顧上游學生。只要學生基本答對即給予充分肯定；即使答錯也可不作深究，留下懸念，可以更好地激發(fā)學生的求知欲。第四環(huán)節(jié)重點、難點導學和突破訓練是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導或指導學生進行觀察、思考、討論、分析，最終由學生進行突破。確實需要教師解釋的，可適當用英語進行講解。第五環(huán)節(jié)達成訓練要讓學生當堂完成，并及時進行反饋矯正。第六環(huán)節(jié)能力訓練宜留為作業(yè)，讓學生課后完成。

參考文獻：

[1] 賈冠杰，《外語教育心理學》[M]. 廣西教育出版社2005.132-135

[2] 王才能，《英語教學交際論》[M]. 廣西教育出版社，2006.270-282

[3] 范燁； 《淺淡英語教學中的學習者訓練》[J]；外語界；1999年03期

[4] 金福青，《讓學生積極主動學習英語的教學策略分析》[J]； 廣西教育出版社，2007.