非智力因素在初中英語教學中的運用

馬濤

摘 要： 作者從幾年的教學實踐中體會到，英語教學能否獲得成功，不僅取決于學生的智力因素，更重要的是取決于學生的非智力因素。教育學理論研究認為，學生學習成績的高與低，與學生智力水平的高與低有著一定的關(guān)系。但是，最明顯的差異并不在于智力水平，而在于學生之間非智力因素的不同。本文從端正學習態(tài)度，明確學習目的和靈活多樣導(dǎo)入法，激發(fā)學生學習興趣兩個方面闡述初中應(yīng)英語教學中應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)，以優(yōu)化英語教學過程，強化英語教學效果。

關(guān)鍵詞： 英語教學 非智力因素 主導(dǎo)性 主體性

一、端正學習態(tài)度，明確學習目的

我們有的時候覺得教英語很辛苦，覺得辛辛苦苦做的教具，在教學中，學生學習的熱情也不是太高，學習的態(tài)度也不太端正，有的學生認為自己長大了不可能去國外，學英語有什么用，可想而知，學生帶著這樣的態(tài)度和想法去學英語，他的英語成績會是什么樣。有時一個單元的幾十個單詞，需要學生們記憶，但是每個班級中總會有不少的學生一個單詞也不會，有的時候記憶了一節(jié)課，個別學生還是一個也不會。我今年帶的一個班級的學生李某某，從他那我發(fā)現(xiàn)：學習英語首先要端正學習態(tài)度，他在一次數(shù)學比賽中獲得了特等獎，而英語總是不及格，他并不是偏科，也不是智力的問題。有一次下課時問他，為什么英語不會，數(shù)學卻不錯呢？他的回答讓我目瞪口呆，數(shù)學必須認真學，數(shù)學以后做生意用得到，原來他父母是做生意的，就叫他好好學習數(shù)學，我反問他，英語就用不到啦，他說我以后也不會出國，哪會用到英語。我告訴他英語也不難學，學習英語就是要端正態(tài)度，這樣對他是動之以情，曉之以理，給他看以往學長們學習英語的心得，他終于點頭答應(yīng)以后好好學習英語，在下一周的英語單詞中他第一次默寫全對，我當著全班學生的面大大表揚了他一番，看著他在座位上害羞地笑著，我想以后他會好好學習英語的。

二、靈活多樣導(dǎo)入法，激發(fā)學生學習興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭{(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生愛學、樂學，是英語教學成功的關(guān)鍵。培養(yǎng)學生的學習興趣，教師的教學方法起著至關(guān)重要的作用。這就要求教師緊密結(jié)合每一堂課的教學內(nèi)容，盡可能采用靈活的、多樣化的教學手段?！傲己玫拈_端是成功的一半”。課堂教學的導(dǎo)入是學習新課的序幕，要給學生帶來新鮮感、好奇感，吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動探索知識的興趣和愿望，使其進入“我要學”的最佳狀態(tài)。導(dǎo)入新課的方法多種多樣，沒有固定不變的模式，但教師必須依據(jù)教學的實際內(nèi)容，精心設(shè)計新穎別致、不拘一格的課堂教學導(dǎo)入，為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、帶有濃厚外語氣氛的學習環(huán)境，使其盡快進入學習角色，主動學習。

1.音樂歌曲導(dǎo)入法。

音樂能夠陶冶人的情操。大多數(shù)中學生愛聽音樂或歌曲，在上新課之前教師用錄音機或多媒體播放音樂，讓學生在音樂聲中感受情感的變化，導(dǎo)入新課。如教學Unit6“A PE lesson”課文時，我以一首英文歌“Follow me”導(dǎo)入，讓學生邊跳邊唱地學習課文的主要內(nèi)容，學生非常感興趣，教學效果因此很明顯。

2.簡筆畫導(dǎo)入法。

簡筆畫能給人美的感覺，可以給教學提供直觀的感性材料。在Unit 1“Who is younger？”Part B學習比較級時，我以簡筆畫呈現(xiàn)新知，用西瓜和瓜子進行比較學習大小，學生通過這樣的方式呈現(xiàn)，很感興趣，學得也非常透徹。但是具體采用何種方法進行教學，要視課文內(nèi)容和教學目的而靈活運用。

3.提問導(dǎo)入法。

這種方法是通過教師和學生間的問答實現(xiàn)的，特別是快速問答法直接明確，通過師生間的互動，活躍課堂氣氛。這種方法特別適合對話教學，如在教學Unit 5“The seasons”時，我在上課開始提如下問題：How many days are there in a week？ How many weeks are there in a month？How many months are there in a year？How many seasons are there in a year？ 通過這些問題學習本課的主題，為課文的順利開展掃除障礙。

4.表演導(dǎo)入法。

它能使生動的形式信息直接輸入學生的大腦。運用此法導(dǎo)入課文，能收到良好的教學效果，但要求教師巧妙安排教材，創(chuàng)設(shè)情境，通過表演的藝術(shù)形式引導(dǎo)學生在歡樂的氣氛中學習新的內(nèi)容?？梢怨膭顚W生表演完成，教師可以參與演出。在學習Unit 2“Bens Birthday Party”一文時，我們把教學所想展現(xiàn)的情景預(yù)演出來，這對學生理解課文有非常好的鋪墊作用。

同樣一節(jié)課，著眼點不同，思路不同，使用的導(dǎo)入方法也就不同。如學生愛聽故事，老師借助故事的魅力來激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習新課，還有猜謎導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法等，無論使用哪一種方法，只要收到良好的效果，就是成功的導(dǎo)入。

總之，要提高初中英語教學質(zhì)量，既要研究教師怎么教，更要研究學生怎么學，十分重視非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)，優(yōu)化英語教學過程，不斷強化教學效果。對于教師來說，教學工作是永無止境的，在教書育人的道路上，只要我們加倍努力、付出，工作就一定會取得更好的效果。