何毅
摘 要:“動態(tài)生成”課堂是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一。高中地理(必修·人教版)“活動”板塊為動態(tài)課堂搭建了一個很好的平臺。在《自然界的水循環(huán)》和《自然地理環(huán)境的整體性》的“活動”板塊教學(xué)中,生成性的動態(tài)課堂,使“活動”板塊的教學(xué)收到了奇特的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:生成教學(xué) 動態(tài)課堂 教學(xué)案例
中圖分類號:G633.5 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)03(c)-0088-01
高中地理(人教版·必修)的“活動”板塊,以新的視滲透對生活有用的地理,以新的理念突出學(xué)生的主體地位,為師生合作、生生合作共同完成教學(xué)內(nèi)容搭建了一個良好的平臺,有利于學(xué)生走出教材,走向自然,走進社會,有利于通過靈活多樣的教學(xué)方式讓師生盡情展現(xiàn)才華,張揚個性,讓課堂“活”起來,讓師生“動”起來,真正體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念,使教學(xué)效果更優(yōu)。下面以我在教授“活動”板塊時幾個教學(xué)情節(jié)為例談?wù)勅绾瓮ㄟ^營造動態(tài)生成課堂來優(yōu)化課堂教學(xué)的一些感想。
1 教學(xué)案例
在教授“水資源的合理利用”P55“黃河斷流”活動板塊時,對“人類能夠控制或干預(yù)水循環(huán)的那些環(huán)節(jié)”這一問題時我要求學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上展開討論,然后進行交流。對于這個問題的“答案”,備課時我是做了“充分”的預(yù)設(shè),但學(xué)生討論后得出的結(jié)論卻完全出乎我的意料:
學(xué)生甲:會干預(yù)河流的流量、干預(yù)人工降雨……
學(xué)生乙:會干預(yù)地下徑流、干預(yù)下滲、干預(yù)蒸發(fā)……
學(xué)生丙:會干預(yù)凌汛、干預(yù)水汽輸送……
學(xué)生的回答,大多在我的教學(xué)預(yù)設(shè)之外,我頓時亂了“方陣”,不知所然。于是我靈機一動,話鋒一轉(zhuǎn)說:
請三位同學(xué)各自例舉出一些實例來說明你的觀點。
三名同學(xué)經(jīng)過舉例說明,問題的結(jié)論漸漸明朗、清晰起來。我正在準備點評時,一名學(xué)生突然舉手示意說:“我認為剛才學(xué)生甲同學(xué)和丙同學(xué)的解釋不夠準確?!苯淌覂?nèi)一片嘩然,學(xué)生們開始七嘴八舌,課堂顯得很“亂”。這時我沒有阻止學(xué)生討論,而是順勢鼓勵他們各抒已見。約5分鐘之后有兩 名同學(xué)主動示意闡述自已的觀點,然后教室內(nèi)響起了掌聲。
教學(xué)反思:
教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成都是重要的教學(xué)資源。在課堂上師生之間、生生之間的思維碰撞,往往會生成一些預(yù)先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的思維火花,這就是生成的教學(xué)資源。這時教師必須因勢利導(dǎo),緊緊抓住這些生成性課程資源,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見,讓學(xué)生真成為課堂的主人,老師真正成課堂教學(xué)的的指導(dǎo)者和參與者,如果做到了這一點,我們的課堂就會更生動、更活潑,更具有生成性。因此,教師要積極創(chuàng)設(shè)條件,促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成,使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程,這樣的課堂教學(xué)一定能摧生出耀眼的光彩。
本案例說明,課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程。教師的備課時不管有多充分,也難以設(shè)想到課堂中會出現(xiàn)形形色色的情況和事件。當這些事件出現(xiàn)時,教師更不能用預(yù)先設(shè)定的程式僵硬地束縛學(xué)生、限定學(xué)生,要給他們參與教學(xué)和展示自己的機會,把他們的想法表達出來,讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣,讓他們在“活動”中學(xué)習(xí),在“主動”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新。
2 教學(xué)案例
在教授《自然地理環(huán)境的整體性》P90“修建水庫對自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響”“活動”板塊時許多學(xué)生對教材給出的結(jié)論“修建水庫會誘發(fā)地震”迷惑不解,請求老師加以解解釋。關(guān)于這個問師,在備課時,我只預(yù)設(shè)了“把討論結(jié)果填寫在空白處”的結(jié)論,卻忽略了學(xué)生可能對上述問題進行教學(xué)預(yù)設(shè),因此,給學(xué)生的解釋只能是一般性的描述,卻沒有從地質(zhì)學(xué)、水文學(xué)角度進行有理有據(jù)地給學(xué)生闡釋“修建水庫會誘發(fā)地震”這個結(jié)論是如何得出的。下課后課有幾名學(xué)生來找我繼續(xù)和我探討這個問題,他們提出了以下幾個問題:
(1)地震是地球內(nèi)力作用的結(jié)果,修建水庫“誘發(fā)”地震的誘因究竟是什么?
(2)要求老師例舉出因修建水庫誘發(fā)地震的實例。
經(jīng)過和他們的一番討論,學(xué)生們在頻頻點頭之余,我還是從他們的眼神中看出了他們心中充滿著一些疑慮和不解。于是我對他們說,我們都再查閱一些資料后再做討論,并鼓勵他們課后從網(wǎng)上了解有關(guān)信息,把了解到的信息帶到課堂和大家共同分享。第二天同學(xué)們拿著他們搜集到的相關(guān)資料來找我,和我交談了他們的看法,并提出下列意見建議:
(1)修建水庫會“誘發(fā)地震”并不是絕對的。只有極各別水庫會誘發(fā)震感及微弱的地震,因此教材的表述不夠嚴密。
(2)若把“修建水庫誘發(fā)地震”改為“修建水庫誘發(fā)滑坡”更符合我們的認知水平。
與學(xué)生的談話,使我深受啟發(fā),于是我提議有一位同學(xué)把他們的想法帶到課堂上講給班上的同學(xué)聽。在課堂上,他們的講解同樣得到了全班同學(xué)的陣陣掌聲。
教學(xué)反思:
網(wǎng)絡(luò)時代,學(xué)生獲得知識的渠道已不能局限于課堂,這就要求教師的教學(xué)預(yù)設(shè)必須走出教材,并引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)的知識和信息。新課程背景下,教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念要有被動的“師問生答”的單一互動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒邮降暮献鲗W(xué)習(xí)。給學(xué)生充分的機會讓他們想表達自己的思想,展示自己的才華。教師要尊重他們,并加以睿智地引導(dǎo),使課堂教學(xué)始終在學(xué)生情緒的最佳狀態(tài)中進行。
本節(jié)課中,我的教學(xué)預(yù)設(shè)把目標放在了“填寫在空白處”的答案上,并且對答案的預(yù)設(shè)也極為局限,同時沒有深入挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學(xué)資源,也沒有采取符合學(xué)生心里特征和接受能力的教學(xué)方法,對教學(xué)過程出現(xiàn)的突發(fā)性事件處置措施預(yù)設(shè)不夠。但由于教師因勢利導(dǎo),學(xué)生趁勢而進,使教學(xué)形勢發(fā)生了急轉(zhuǎn),對偶發(fā)事件得當?shù)奶幚?,使教學(xué)氛圍變得輕松和諧,師生關(guān)系變得親近融洽,教學(xué)收到了意想不到的奇效。
參考文獻
[1] 張敏,陸少明.生成性教學(xué)的有效性實踐研究[M].上海教育出版社,2012.
[2] 馬維振.新課程理念下動態(tài)生成性課堂教學(xué)策略研究[EB/OL].寧夏教研網(wǎng),2011-01-14.