基于課堂觀察法提升教學效果芻議

廖靜

摘 要：在高效課堂逐步實施的過程中，教師不再是單一課本知識的灌輸機，而是教育教學的研究者；學生也不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探究者。因而在高效課堂的模式下，學生成為了課堂的主體，為了使學生在課堂上保持濃厚的學習興趣及探索知識的積極性。在教學過程中培養(yǎng)學生的各種能力就顯得更加的重要。因此，在英語教學實踐中多進行課堂觀察以促進英語教學的發(fā)展是非常必要的。

關鍵詞：課堂觀察 英語教學 促進發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0047-02

1 什么是課堂觀察

原以為，課堂觀察就是簡單的聽課，然后評課。每次主要觀察授課教師的表現(xiàn)和所用的教學方法和教具即可。通過《課堂觀察20問答》和有關教研資料的學習，我認識到課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內容。

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據、呈現(xiàn)觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題—— 收集信息—— 解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。

課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。

2 如何進行課堂觀察

與傳統(tǒng)的聽評課不同的是，進入現(xiàn)場的課堂觀察需要根據預先設計好的工具進行有針對性的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。在進入現(xiàn)場進行觀察并記錄時，采用什么樣的記錄方式是最合適的？課堂觀察記錄的方式有很多種，以我校為例，我校的課堂觀察從四個方面進行：學生學習的維度、教師教學的維度、課程性質的維度和課堂文化的維度。每個維度有五個方面和若干小項。每次進行課堂觀察時，因為時間關系不可能進行全面觀察并記錄，因此每次在聽課前先選取著重觀察的方面然后展開有的放矢的觀察。

例如：在學生學習維度的方面，我想知道學生在準備、傾聽和互動上表現(xiàn)如何時，我會在下表中選取三個方面根據提示要點進行觀察和記錄（如表1）。

一節(jié)課除了觀察學生，當然也會觀察老師，我也會在下表中選取三個方面進行觀察（如表2）。

以聽我校某老師講七下Uuit 4 I want to be an actor.Section A 1a—2c為例，進行“學生的學習維度”課堂觀察記錄如下：

（1）準備：學生上課前預習了第四單元單詞，同時準備了課本上沒有的有關職業(yè)的單詞。學優(yōu)生單詞擴充量較大，學困生有些單詞不會讀。

（2）傾聽：全班同學能聽老師上課，對于“猜學生以后理想的職業(yè)”這個教學知識點感興趣。全班同學們能傾聽同學的回答，對相互問以后想從事的職業(yè)有興趣。

（3）互動：教學環(huán)節(jié)中互動較多，有師生互動、生生互動、互動的形式有兩兩對話，有小組合作、有男女生比賽，所有的互動都是為了實施教學目標而設計，實施效果較好。整個班級58人，平均每人展示的機會有4次，每個同學都進行了展示。從互動過程中能看出，學生訓練有素，不管是兩兩對話還是小組合作，學生參與度和積極度都很高。同時，在小組合作的過程中，學優(yōu)生能夠主動鼓勵和教學困生，因此，每個學困生都有展示的機會且表現(xiàn)不錯。

3 通過課堂觀察，促進教學發(fā)展

通過對以上課堂觀察記錄的思考與研究，讓我在了解教師教學設計的同時更加領會了學生能力培養(yǎng)的途徑和意義，在我后來的教學過程中，更新了教育理念使我離學生更近，引導學生在喜歡英語課堂的同時，通過優(yōu)化教學設計等方面的努力使學生各方面的能力加以提升。

課堂觀察的最終目的是學生課堂學習的改善。通過課堂觀察無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習、學得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是關注學生學習、研究學習進程和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習效果的改善。

由于社會各階層和家庭對英語重視程度的不同，學生進入初中時水平參差不齊，因此更加需要因材施教，同樣一個知識點，學生的學習進程差異會很大。課堂觀察時，站在學生的立場上觀察課堂，我們會發(fā)現(xiàn)：決定課堂進程的，并不是教師的教學設計，而是學生的學習進程，同樣判斷課堂教學成功還是失敗的標準，并不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師的教學對學生學習的引導與幫助有多大。觀察者能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的，回到自己的課堂上會離學生學習更近，從而在自己的教學實踐上也會更易于被學生群體理解與接受。通過課堂觀察，在合作氛圍中，聽課教師和授課教師都可以進行自我反思，并開展專業(yè)對話，從而促進英語教師的專業(yè)發(fā)展。通過課堂觀察可以還原教師和學生在課堂中的表現(xiàn)，提供數(shù)據分析報告與改進建議，進而影響授課教師對學生的后續(xù)學習行為改善，使其發(fā)生新的變化。教師參與課堂觀察始終指向學生學習效果的改善，提升課堂教學質量。

參考文獻

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