協(xié)同理論在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

劉靜

[摘要]協(xié)同是指系統(tǒng)中的諸要素或子系統(tǒng)間的有機合作和相互作用，它強調(diào)的是一個有機整體的協(xié)作。這種協(xié)同理論無論是與大學(xué)語文閱讀教學(xué)本身，還是與大學(xué)語文閱讀文本、閱讀鑒賞等都有緊密的聯(lián)系。文章從介紹協(xié)同理論的概念內(nèi)涵入手，指出常見的協(xié)同理論閱讀教學(xué)模式結(jié)構(gòu)主要包括閱讀環(huán)節(jié)模式和師生閱讀活動過程模式，提出協(xié)同理論在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)確保學(xué)生的主體地位、關(guān)注學(xué)生自我建構(gòu)的文本意義、突出教學(xué)系統(tǒng)關(guān)鍵因素、強調(diào)師生課堂合作等應(yīng)用要求，并以《都江堰》案例具體分析了協(xié)同理論在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同理論 大學(xué)語文 閱讀教學(xué) 運用

大學(xué)語文閱讀教學(xué)的困境由來已久，為突破大學(xué)語文閱讀教學(xué)的困境，大學(xué)語文教學(xué)的研究者提出了許多走出困境的策略，對改善大學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀起了一定作用。但筆者在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中所看到的一些教學(xué)方法和策略，大都缺乏對大學(xué)語文自身的本質(zhì)及其整體發(fā)展過程的思考，對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用也不盡如人意。因此，大學(xué)語文閱讀教學(xué)迫切需要在一種新的理論指導(dǎo)下，抓住大學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征，以有效的整體觀和發(fā)展觀來關(guān)注大學(xué)語文閱讀教學(xué)，進(jìn)而改善大學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。本文從介紹協(xié)同理論的概念內(nèi)涵入手，提出了協(xié)同理論在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點應(yīng)用要求，概括了從大學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)和從師生閱讀活動的過程出發(fā)構(gòu)建閱讀教學(xué)模式這兩種常見的協(xié)同式閱讀教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，并以課文《都江堰》為案例詳細(xì)分析了協(xié)同理論在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用。

一、協(xié)同理論的概念及其內(nèi)涵

（一）協(xié)同理論的概念

協(xié)同理論（cooperation statement）是原聯(lián)邦德國斯圖大特大學(xué)的赫爾漫·哈肯教授于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立并盛行于20世紀(jì)70年代的一門新興的橫斷學(xué)科。協(xié)同理論把不同學(xué)科中存在的共同現(xiàn)象作為研究對象，研究一個系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)一致的作用是如何產(chǎn)生的，系統(tǒng)從無序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻囊?guī)律是什么，有序結(jié)構(gòu)形成以后又如何變化等。它以信心論、控制論、突變論為其理論基礎(chǔ)，是新三論（即協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)論、突破論）中的一個重要觀點，主要表現(xiàn)為一種方法論。

（二）協(xié)同理論的內(nèi)涵

1.協(xié)同理論具有協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)源于希臘語中的synergos，其義為不同元素、不同力量之間的累積性影響，是指功能、組成元件、規(guī)模、方式、任務(wù)、目標(biāo)之間的累積系統(tǒng)，在更高層次的統(tǒng)一指揮下，形成一種整體功能，完成相異甚至相反的部分間的整體合作。在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運用各種不同的教學(xué)元素、語文因素，使教學(xué)質(zhì)量等同或遠(yuǎn)超單一元素與因素預(yù)期效益之和。在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點，盡可能運用各種不同的教學(xué)元素、語文因素，這樣可以誘使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生謀求“協(xié)同效應(yīng)”的渴望，使教學(xué)朝著協(xié)同的方向發(fā)展。

2.協(xié)同理論具有序參量性。序參量性是指描述系統(tǒng)有序程度的變量。系統(tǒng)變量很多，在系統(tǒng)里從無序向有序轉(zhuǎn)化的臨界區(qū)域中衰減較慢或幾乎不衰減的少數(shù)參量才是序參量，它們決定著系統(tǒng)演化的性質(zhì)。“協(xié)同作用實際上就是序參量與序參量之間既相互競爭又相互聯(lián)合的作用，協(xié)同效應(yīng)就是強調(diào)要發(fā)揮序參量在系統(tǒng)集體自組織運動過程中的主導(dǎo)作用，系統(tǒng)一旦達(dá)到有序就會產(chǎn)生在序變量主導(dǎo)支配下的子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應(yīng)，使子系統(tǒng)呈現(xiàn)出宏觀尺度上的時間、空間或成功的有序結(jié)構(gòu)。這種有序結(jié)構(gòu)擴展了系統(tǒng)的功能，使系統(tǒng)的功能產(chǎn)生出非線性的增長?！蓖ㄟ^觀察研究運用序參量，就能把握大學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)的演化規(guī)律與發(fā)展方向。

二、協(xié)同理論在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要求

（一）在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)確保學(xué)生的主體地位

大學(xué)語文閱讀教學(xué)要使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，首要的是確立學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中的主體地位。目前，我國大學(xué)語文教學(xué)一般都是采用大規(guī)模的班級授課，為了能在有限的、特定的時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高他們的閱讀能力，就要求教師從有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如這次課的重點是什么，需要提出什么問題，怎樣提出問題有利于學(xué)生思考，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣等等。教師只有從這些問題出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)，才能實現(xiàn)從單純講授到共同探討問題的轉(zhuǎn)變，也只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，確保學(xué)生的主體地位。發(fā)揮學(xué)生的主體性，就是要從各個方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生覺得上這個課可以獲得許多信息，能夠提起興趣，善于思考，課后有事干。教師“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位”，教師“不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地垃”，要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有自主閱讀的時間和空間，使他們主動參與教學(xué)活動，積極思考，親自實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，促進(jìn)其主體性不斷發(fā)展。運用各種不同的教學(xué)元素，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將各不相同的子系統(tǒng)，在更高層次的統(tǒng)一指揮與協(xié)調(diào)下，形成一種整體功能，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的協(xié)同效應(yīng)，更好地發(fā)揮自組織作用。

（二）在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生自我建構(gòu)文本意義

協(xié)同理論的自組織原理可以應(yīng)用于大學(xué)語文閱讀教學(xué)中。學(xué)生作為閱讀教學(xué)子系統(tǒng)要素，具有主動閱讀構(gòu)建文本意義的權(quán)力，要讓學(xué)生學(xué)好大學(xué)語文不能光靠教師外部的影響和力量，而要緊緊依靠心理內(nèi)部的機制，協(xié)調(diào)、自動地形成建構(gòu)文本意義的有序結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和主動性，基于心理的需要促使學(xué)生閱讀，自覺進(jìn)行文本意義的建構(gòu)，在建構(gòu)文本意義的過程中，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會感悟，學(xué)會協(xié)同，使建構(gòu)文本意義成為學(xué)生的自覺行為。

（三）大學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住教學(xué)主次，突出大學(xué)語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵因素

教師在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住閱讀教學(xué)的重點，突破文本內(nèi)容難點，不能事無巨細(xì)，不分主次，什么都講，如果這樣，會導(dǎo)致學(xué)生耗時費力且收獲甚微。在文本的解讀上應(yīng)由此及彼，由表及里，以點帶面，抓住關(guān)鍵因素，形成關(guān)鍵問題。要做到這一點，需要對閱讀文本的相關(guān)理論和學(xué)術(shù)前沿作一定介紹，使學(xué)生對關(guān)鍵因素的學(xué)術(shù)研究和發(fā)展趨勢有所了解，初步形成問題，這既是閱讀積累的過程，也是問題意識培養(yǎng)的過程。在課堂閱讀教學(xué)中，抓住了問題，就是突出了關(guān)鍵因素，而教師圍繞問題的有關(guān)介紹和啟發(fā)，可以起到激發(fā)學(xué)生擴散思維和增強批判意識的作用，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究內(nèi)在問題的驅(qū)動力。與此同時，以關(guān)鍵問題為中心，也有利于在閱讀過程中促進(jìn)學(xué)生廣泛參與，增強學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力、概括能力以及分辨能力，不能使學(xué)生的閱讀思想淹沒在一個個文本之中，要在閱讀中根據(jù)不同的文本內(nèi)容抓住關(guān)鍵因素，這些關(guān)鍵因素或是學(xué)術(shù)前沿，或是文本內(nèi)容討論的熱點，或是能夠用其他方法進(jìn)行研究?？傊?，關(guān)鍵因素是具有很大探討空間的問題，抓準(zhǔn)并突出關(guān)鍵點，就能夠引起學(xué)生的注意，形成探究的欲望。

（四）在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)強調(diào)師生的課堂合作

教師與學(xué)生是語文教學(xué)系統(tǒng)中最為重要的兩大系統(tǒng)，協(xié)同理論強調(diào)這兩大系統(tǒng)各要素和諧發(fā)展。大學(xué)語文閱讀教學(xué)要取得最大效益，就必須充分發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)部整體力量，必須強調(diào)師生合作，生生合作，這就要求語文教師對自己準(zhǔn)確定位，在與學(xué)生的交流互動中扮演好平等者的角色，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行良好的課堂互動，形成良好的師生關(guān)系。

三、協(xié)同式閱讀教學(xué)模式在大學(xué)語文教學(xué)中的運用

大學(xué)語文協(xié)同式閱讀教學(xué)模式是師生依據(jù)協(xié)同理論和閱讀心理機制，通過營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)閱讀教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素非線性協(xié)調(diào)與交互作用，從而提高大學(xué)語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)自組織能力，完善學(xué)生大學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，使大學(xué)語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)形成新的有序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

（一）常見的協(xié)同式閱讀教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

1.從大學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)構(gòu)建閱讀教學(xué)模式，即“四進(jìn)四出”教學(xué)模式。其內(nèi)涵是：走進(jìn)文本，讀出自我；跟進(jìn)思考，讀出問題；推進(jìn)理解，讀出發(fā)現(xiàn)；融進(jìn)鑒賞，讀出評價。這四個環(huán)節(jié)優(yōu)化組合，以協(xié)同理論為指導(dǎo)，優(yōu)化大學(xué)語文閱讀教學(xué)“四進(jìn)四出”模式內(nèi)部結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)教與學(xué)的相互作用、相互制約的關(guān)系，打破了原有各系統(tǒng)之間各自為政，沒有形成互動合力的教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師布置作業(yè)學(xué)生完成等被動局面。“四進(jìn)四出”大學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的實施，打破了這種原有的不平衡，教師的教與學(xué)生的學(xué)都在尋找新的平衡點，出現(xiàn)了探究式、討論式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀個性得到張揚，鑒賞能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展，課堂的有序性和組織程度得以強化，出現(xiàn)了新的對稱性。

2.從師生閱讀活動的過程出發(fā)構(gòu)建閱讀教學(xué)模式。這種模式將閱讀教學(xué)分成課前、課中、課后三個部分。課前，個體、課外材料、環(huán)境的協(xié)同，小組成員閱讀材料共享，進(jìn)行消遣性閱讀；課中，教師、學(xué)生、內(nèi)容、教學(xué)媒體的協(xié)同，也是信息情感活動的協(xié)同，生成教師教、學(xué)生學(xué)的活動風(fēng)格，通過群體知識生成活動；課后，群體、課外閱讀材料、環(huán)境的協(xié)同，小組成員之間進(jìn)行評價性交流和自我反思。在這樣的閱讀教學(xué)模式下，首先，師生共同確立閱讀教學(xué)的愿景，教師提供給學(xué)生具有針對性、趣味性的共同閱讀材料，師生共同進(jìn)行課外閱讀，與此同時，建立不同層次、規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體，即群體在一起以匯聚課堂的方式形成學(xué)習(xí)共同體，個體之間彼此信任、互補長短；其次，學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行閱讀活動，小組之間進(jìn)行充分交流；最后，針對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行個性化的解讀，這是閱讀主體對文本的把握和再創(chuàng)造，這三部分由自身在閱讀過程中不斷變化的求知欲逐步引領(lǐng)和深入。

（二）以實際案例分析協(xié)同理論的運用與大學(xué)語文閱讀教學(xué)

在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運用協(xié)同理論可以使教師、學(xué)生、內(nèi)容、教學(xué)媒體等諸要素有機合作和相互關(guān)聯(lián)，可以起到教學(xué)過程中因素協(xié)調(diào)、合作、同步、互補的作用。這種協(xié)同效應(yīng)廣泛存在于大學(xué)語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中，無論是閱讀教學(xué)“四進(jìn)四出”環(huán)節(jié)中的個性化閱讀、思考問題、理解發(fā)現(xiàn)、鑒賞評價，還是從師生活動的過程出發(fā)，各種協(xié)同要素的融匯整合，都表現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作、整體效應(yīng)增強的特點，這時的大學(xué)語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)，即“協(xié)同導(dǎo)致有序”。上文談到協(xié)同理論的一個內(nèi)涵特點就是協(xié)同效應(yīng)性，例如教師講《都江堰》，在學(xué)生進(jìn)入文本之后，經(jīng)過閱讀過程中的因素協(xié)調(diào)、合作、同步、互補，學(xué)生讀出了自我。

以筆者的實際工作經(jīng)驗為例。2009級高職初等教育2班李春玲同學(xué)讀《都江堰》后，滿懷激情，感慨萬千，她在發(fā)現(xiàn)報告《擁抱都江堰》中寫到：“讀了余秋雨先生的散文《都江堰》，我的心情久久不能平靜，這篇散發(fā)著智慧、祥和、厚重感的文章一定寫于2008年5月12日的地震前，那時的都江堰‘像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親默默地奉獻(xiàn)著自己甘甜的乳汁，‘為無數(shù)民眾輸送汩汩清流，它永久性地灌溉了中華民族，‘只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會散。然而隨著2008年5月12日的那一聲天崩地裂的巨響，都江堰在夏天里弄濕了我所有的記憶，曾經(jīng)的都江堰，山清水秀，現(xiàn)在的都江堰，滿目凄涼，但是李冰的精魂依舊沒有散，仍然手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，守護(hù)著后人。山崩地裂，房屋被毀，地震可以埋葬我們的肉體，卻震不垮我們的精神。都江堰沒有垮，二王廟沒有被摧毀，任何困難都壓不倒英雄的中國人民，13億中國人在天安門廣場發(fā)出的吼聲‘中國加油！汶川加油！都江堰加油！將永遠(yuǎn)在960萬平方公里的土地上回蕩?！边@個同學(xué)激昂的話語飽含強烈的愛國之情，震撼了全體同學(xué)的心，她用真情走進(jìn)了文本，讀出了自我，與文本進(jìn)行了一次心靈的對話。該同學(xué)運用了多種不同的閱讀元素、語文因素，進(jìn)行了口語表達(dá)，產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)，使自己的閱讀質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一元素與因素的預(yù)期效益之和。實踐證明，協(xié)同理論的運用為大學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一種行之有效的方法，其能夠在大學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

此外，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生理解文本時，也可以利用協(xié)同論的自組織原理進(jìn)行設(shè)計。仍以課文《都江堰》為例，在研讀文本時，學(xué)生在沒有外力作用的情況下，通過內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)、自我挖潛和各因子共振，激活了思維，在閱讀思考中發(fā)現(xiàn)了問題，例如作者在文中提到“中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”，“長城的社會功用早已廢弛，長城的文明是一種僵硬的雕塑”，這些話語是不是有意貶低長城？這個問題引起了全體同學(xué)的熱烈討論。有的同學(xué)認(rèn)為，“不是貶低長城，寫長城與都江堰的對比，是為了更好地突出都江堰無論在歷史上還是在今天，都為中華民族作出了偉大貢獻(xiàn)?！庇械耐瑢W(xué)則質(zhì)疑，“長城無論是在歷史上還是在當(dāng)下不也為中華民族作出了巨大貢獻(xiàn)嗎？作者為什么這樣寫？”學(xué)生質(zhì)疑辯論不是通過外在的因素，而是依靠內(nèi)部的思維規(guī)則，協(xié)調(diào)地、自動地形成思維的有序結(jié)構(gòu)對問題進(jìn)行解答，這種質(zhì)疑形成了思維有序化的連續(xù)統(tǒng)一體。實踐證明，閱讀中運用自組織原理將有利于激發(fā)學(xué)生的思維，理解文本的思想內(nèi)涵，探究文本的豐富意蘊，領(lǐng)悟文本的藝術(shù)魅力，擴大了學(xué)生“傾聽”“言說”的閱讀發(fā)展空間。

教師在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)自覺地將協(xié)同理論應(yīng)用于大學(xué)語文教學(xué)的實踐中，提高大學(xué)生的大學(xué)語文綜合閱讀能力，確保學(xué)生主體地位，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神，激發(fā)學(xué)生研究閱讀的興趣，消除學(xué)生閱讀的消極情緒，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，創(chuàng)設(shè)大學(xué)語文閱讀環(huán)境，使各個系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)、相互照應(yīng)，使大學(xué)語文閱讀教學(xué)在協(xié)同中內(nèi)化，閱讀思維在協(xié)同中共振，閱讀理解在協(xié)同中生成，閱讀個性在協(xié)同中發(fā)展。教師應(yīng)該善于把握協(xié)同理論的特點，讓平淡的文本內(nèi)容在產(chǎn)生一定的協(xié)同效應(yīng)后變得富有生氣，讓協(xié)同理論在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而達(dá)到提高大學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

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