高職生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、成因及對策

張珂珂

[摘要]自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的長期目標(biāo)之一，學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是高職大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志。目前，高等職業(yè)教育外語教學(xué)中存在某些制約大學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)的因素，文章在對當(dāng)前高職生語言自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了阻礙大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，并提出一些應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]語言自主學(xué)習(xí) 阻礙因素 學(xué)習(xí)主體

一、高職生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

高職生入學(xué)后面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和不同于以應(yīng)試為目標(biāo)的英語教學(xué)方法，在很長一段時(shí)間內(nèi)對于為什么學(xué)習(xí)英語、怎樣有效學(xué)習(xí)英語、如何處理專業(yè)課學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突等問題很難適應(yīng)。這種迷茫在很大程度上阻礙了學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高，表現(xiàn)最突出的是基礎(chǔ)教育的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式到大學(xué)階段以自主學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，曾多次嘗試改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而自主解決問題的轉(zhuǎn)變，如學(xué)生在大學(xué)階段仍然不能擺脫基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論單詞課文都需要教師講清楚才覺得學(xué)到了東西，而不能從自己的實(shí)際情況出發(fā)找到自己不理解的語言現(xiàn)象，從而嘗試解決問題，提高自己的語言水平。其次，對自己的語言學(xué)習(xí)能力元認(rèn)知不足。在教學(xué)實(shí)踐中，通過課堂的現(xiàn)場調(diào)查，很多學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)非常模糊，如對于“你覺得你為什么沒有學(xué)好英語？”的回答，學(xué)生的答案很集中，均為詞匯量小、閱讀能力差、語法學(xué)不會(huì)等。從他們對自身英語學(xué)習(xí)成績不理想的原因分析中可以看出，他們對于語言學(xué)習(xí)缺少最根本的認(rèn)識(shí)，即語言的學(xué)習(xí)在很大程度上是由各種語言因素共同作用的結(jié)果。第三，高職教育階段外語教學(xué)的現(xiàn)狀對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成產(chǎn)生很大的影響。由于英語教學(xué)在高職屬于公共課教學(xué)，面對教室少、學(xué)生多的現(xiàn)狀，教師很難給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，協(xié)助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，咨詢和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)成果并提供有效的反饋，這些現(xiàn)實(shí)因素對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。

二、導(dǎo)致高職生自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因分析

（一）大學(xué)外語教育過程中外語教學(xué)環(huán)境存在嚴(yán)重缺失

從學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)境來看，在英語學(xué)習(xí)的過程中，外籍教師和一些有限的電視媒體成了學(xué)習(xí)者了解目標(biāo)語文化的非常有限的途徑，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中缺少語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)自主性得不到充分地發(fā)揮。在硬件環(huán)境方面，很多高校在大學(xué)英語教學(xué)的改革過程中花費(fèi)很大氣力投資多媒體設(shè)備、建立自主學(xué)習(xí)中心并建設(shè)英語教學(xué)平臺(tái)，然而目前大部分高校的學(xué)習(xí)軟件只是傳統(tǒng)教材的電子版，智能化程度不高，多媒體教室中，缺乏良好的心理情感氛圍，導(dǎo)致認(rèn)知與情感相分離，進(jìn)而壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。從某種程度上說，自主學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生在方法上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一定導(dǎo)向。但我國大學(xué)外語教學(xué)始終無法擺脫學(xué)分制的考試弊端，這種情況就加強(qiáng)了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的工具性目的，壓縮了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自主空間。網(wǎng)絡(luò)的普及為外語教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可能，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)可以獲得一定的自主性，但學(xué)校以功利性為目的考試制度擠壓了學(xué)生自主發(fā)展空間?？梢?，目前我國外語教學(xué)的主體環(huán)境和客體環(huán)境現(xiàn)狀是阻礙高職生外語自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的最重要的外部因素。

（二）基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的負(fù)面影響

自主學(xué)習(xí)理論的核心概念以學(xué)者為中心，實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提條件是對教學(xué)對象的心理內(nèi)在需求的合理分析。在基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比既有個(gè)性又存在共性，這與中國特殊的社會(huì)文化背景、教育機(jī)制和語言學(xué)習(xí)者所處的外語學(xué)習(xí)環(huán)境是分不開的。教師在傳統(tǒng)教育中的絕對權(quán)威使得學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段對教師的依賴感十分嚴(yán)重。英語學(xué)科這種以語言實(shí)踐為基礎(chǔ)的語言學(xué)科的學(xué)習(xí)與高考制度存在著嚴(yán)重背離，導(dǎo)致學(xué)生語言個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力下降，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育階段師生的所有目標(biāo)都圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)，師生各個(gè)層面都缺少自主權(quán)利，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主能力的形成。

（三）大學(xué)階段英語教師在教育過程中自主權(quán)利的空間沒有得到充分的發(fā)揮

真正意義上的語言自主學(xué)習(xí)能力是教育者在實(shí)施教學(xué)的過程中對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)權(quán)利的一種賦權(quán)，這種能力實(shí)質(zhì)既跟教師的專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，又與教師能在多大程度上獲得來自于學(xué)校授予其課堂管理的自由權(quán)利有關(guān)。教師的專業(yè)素養(yǎng)除了包括必備的語言知識(shí)、教學(xué)技能和語言文化的掌握外，還必須深諳二語習(xí)得的基本規(guī)律，在教學(xué)過程中注重課堂教學(xué)的反思，開展行動(dòng)研究等。通過語言實(shí)踐的反思，驗(yàn)證其教學(xué)目的的可行性、教學(xué)手段的有效性、教育理論的科學(xué)性和可適性，在此反思的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)的節(jié)拍。但目前大學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀參差不齊，很多教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的外語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。朱新卓從學(xué)?？茖訖?quán)力與教師專業(yè)權(quán)力之間的對抗來解釋這種困境，教師工作、生活在一個(gè)官僚主義嚴(yán)重而被束縛了手腳和積極性、創(chuàng)造性的組織環(huán)境中；教育改革總是自上而下繞過教師這個(gè)真正的主體而在實(shí)踐中屢屢流于形式、異化或夭折；教育管理者總是用效率至上的程序化機(jī)制來管理、考評教師，讓學(xué)生給教師打分；科室對教學(xué)過程的集權(quán)控制使教學(xué)變得越來越技術(shù)化，喪失創(chuàng)造性，使教師日益淪為知識(shí)傳輸者。教育實(shí)踐的事實(shí)告訴我們，高校外語教師在實(shí)施教學(xué)過程的時(shí)候，其自主發(fā)揮的空間受到了極大的限制，應(yīng)賦予他們真正意義上的教學(xué)自主權(quán)。

三、培養(yǎng)當(dāng)代高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)對策略

（一）在語言教學(xué)中凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合

在我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的具體實(shí)踐中，往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸而忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的主體功能始終沒有得到彰顯。但教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，外語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是提升外語教學(xué)水平的一項(xiàng)重要途徑。在外語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校教師對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重視，很多外語教育界專家對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略進(jìn)行了大量的研究，取得了很多研究成果。這些研究成果對我國大學(xué)英語教育教學(xué)的發(fā)展起到了很大的激發(fā)功能，但我們不得不承認(rèn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍存在很多誤區(qū)，有的學(xué)校對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀缺乏合理的認(rèn)識(shí)。語言自主學(xué)習(xí)理論的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)利得到應(yīng)有地發(fā)揮，在外語教育的過程中學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)意識(shí)都應(yīng)該得到最大限度的彰顯，而作為語言教育者的教師的地位和作用也應(yīng)隨著學(xué)習(xí)者地位的改變而發(fā)生改變。但如果我們把學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)生的一種自由學(xué)習(xí)或者是自學(xué)過程，這顯然不符合教育規(guī)律。教育過程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)媒介是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺一不可的要素。這一理論不但沒有削弱大學(xué)英語教師的地位反而對教師的教學(xué)能力、管理能力、和課堂的操控能力有了更高的要求。在教學(xué)過程中，要想促進(jìn)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力的提升，外語教師就必須擔(dān)當(dāng)語言學(xué)習(xí)的激發(fā)者、促進(jìn)者、合作者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)顧問等多個(gè)角色。但在實(shí)際的語言教學(xué)過程中，語言教師要想完全實(shí)現(xiàn)上述角色的職能，確實(shí)存在很大的挑戰(zhàn)。很多語言教育者對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)十分重視，但很多時(shí)候也只是在有限的課堂單元內(nèi)完成有限的所謂語言教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的符合語言自主學(xué)習(xí)理論要求的語言教師角色的實(shí)質(zhì)性的改變，這導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶而不考慮怎樣發(fā)揮學(xué)生的語言思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力。往往將語言自主學(xué)習(xí)理解為對學(xué)生放羊式的教學(xué)模式，忽略了對學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)?；谝陨戏治觯覀冋J(rèn)為在語言教育的過程中，教師對所授語言材料的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征和專業(yè)特點(diǎn)。在二語習(xí)得理論中，克拉申提出了語言學(xué)習(xí)者的情感過濾假設(shè)理論，即語言學(xué)習(xí)者對所接受的學(xué)習(xí)材料有一個(gè)心理篩選過程，符合他們心理需要和興趣的材料一定能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的熱情。如筆者在實(shí)施教學(xué)的過程中結(jié)合醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)常選擇一些有關(guān)醫(yī)學(xué)科技的文章讓學(xué)生去閱讀，他們往往比較感興趣，還有一些時(shí)事新聞和社會(huì)熱點(diǎn)討論往往是學(xué)生們最感興趣、最愿意學(xué)的材料。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的融合性動(dòng)機(jī)，減少工具性動(dòng)機(jī)的負(fù)面影響

加拿大心理學(xué)教授加德納將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。所謂融合型動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)主體對目標(biāo)語本身所包含的文化和風(fēng)俗習(xí)慣有著強(qiáng)烈的了解愿望，希望能用所學(xué)的外語與本族人進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)，通過交流最終希望能夠融入目標(biāo)語社區(qū)。所謂語言學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)外語作為一種實(shí)現(xiàn)其特殊目的的工具，如為了考試中提高成績最終升入好的學(xué)校，或者為了迎合就業(yè)市場的需要，或者為了能夠閱讀目標(biāo)語國家的文學(xué)著作或報(bào)刊信息而學(xué)習(xí)外語。這些目標(biāo)都把外語學(xué)習(xí)作為一種實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的工具，帶有明顯的功利性。從教學(xué)實(shí)踐的過程看，學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)英語多數(shù)為了上個(gè)好的大學(xué)，英語四、六級(jí)考試能取得個(gè)好成績，畢業(yè)找個(gè)好工作，他們的融合動(dòng)機(jī)基本不存在。由于基礎(chǔ)教育階段的嚴(yán)重弊端導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生功利性，所謂的自主學(xué)習(xí)能力得到了扭曲的發(fā)展。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)利受考試制度的影響，學(xué)習(xí)過程中得不到任何自主安排的學(xué)習(xí)空間，完全是在被考試制度和教育者牽著鼻子走的狀態(tài)下所演的一種戴著鐐銬跳舞的獨(dú)角戲。其次，中國優(yōu)質(zhì)教育資源十分缺乏，大多數(shù)學(xué)生是在這種教育環(huán)境中成長起來的。盡管在大學(xué)階段傳統(tǒng)教育對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的約束有所降低，但學(xué)生們那種在教師帶領(lǐng)下的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣卻很難改變，所謂江山易改，本性難移，十幾年傳統(tǒng)教育影響下的學(xué)生學(xué)習(xí)性格的嚴(yán)重扭曲，要想在短短的幾年大學(xué)學(xué)習(xí)中得到徹底改變，其難度是可以想象的。尤其是在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)的前兩年，我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的習(xí)慣讓教師為難，因?yàn)樗麄儫o論在語言學(xué)習(xí)方式還是在語言學(xué)習(xí)目標(biāo)等多個(gè)方面都與基礎(chǔ)教育完全一樣，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自控能力和自我管理能力很難適應(yīng)大學(xué)教育的節(jié)奏。由于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自制能力差，盡管在教師引導(dǎo)下有所改變，但很大程度上這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的維持。在語言學(xué)習(xí)過程中，作為教育者應(yīng)擔(dān)當(dāng)起推動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)機(jī)制的啟動(dòng)者和維護(hù)者的角色，積極發(fā)揮教師課堂活動(dòng)的主導(dǎo)作用。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞提升學(xué)習(xí)者的能力而展開的，在教學(xué)的過程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的基本方法和規(guī)律。教師還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生完成某個(gè)特定的問題提供可查詢的網(wǎng)址，讓學(xué)生對某一問題在班級(jí)日志的微博上發(fā)表觀點(diǎn)等，使資源得到共享，不同的見解相互碰撞，有利于他們自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（三）提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自我控制和自我管理能力

很多教育家認(rèn)為讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)是教育的終極目標(biāo)，Rogers認(rèn)為只有那些學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境并做出相應(yīng)改變的人才是真正受到教育的人；沒有任何知識(shí)是萬無一失的，只有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人的知識(shí)才是最安全的。學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者本身的一種自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的一種根本體現(xiàn)。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和自我管理能力顯得尤為重要。教師在語言教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自我控制，當(dāng)今社會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言所接觸到的材料的來源十分豐富，學(xué)生可以從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)以及別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等多種渠道獲取。教師在實(shí)施語言教學(xué)的過程中，面對紛繁復(fù)雜的信息資源，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對所選材料的控制。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)日志，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有計(jì)劃、循序漸進(jìn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)過程中相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。這些措施對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的自我管理和監(jiān)督是非常有益的。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段時(shí)往往保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有很強(qiáng)的自我監(jiān)督和自我管理的能力，但隨著教學(xué)的深入以及他們對大學(xué)生活新鮮度的下降和周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就開始下降。在這種情況下，學(xué)生自我控制和自我監(jiān)督能力的下降必然影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這就要求教育者不斷提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時(shí)刻克服困難、排除各種不利環(huán)境因素影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)的空間。

四、結(jié)語

本文通過分析高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，對其成因做了剖析，意在找到培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)的策略，為以后教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法找出依據(jù)，從而為提高高職院校外語教學(xué)效率、改善高職生自主學(xué)習(xí)能力起到拋磚引玉的作用。

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