遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程探索

蹇黎

【摘要】根據(jù)遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程的探索，經(jīng)優(yōu)化后的遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)大致由基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗以及綜合性實驗三個體系共同組成，同時提出一些如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的建議，旨在遺傳學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量和效果更佳化。

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 實驗教學(xué) 探索

【基金項目】畢節(jié)學(xué)院科學(xué)研究基金（院科合字G2012011號）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0240-02

遺傳學(xué)是重點研究生物的遺傳及變異的一門體系非常完整、飛速發(fā)展的理論科學(xué)（分子遺傳、基因工程、分子標(biāo)記以及雜種優(yōu)勢的研究達到日新月異），在生命本質(zhì)的探索、整個生物科學(xué)的發(fā)展過程中有著重大的作用，是整個生物工程類與生物科學(xué)類等各專業(yè)的專業(yè)核心課程，在這些專業(yè)的本科教學(xué)大綱及計劃中占有極為重要的地位；同時也是生活中最為緊密的一門實踐性很強的科學(xué)，例如在動植物的新品種選育和良種的繁育、人類的疾病預(yù)防等方面具有很強的指導(dǎo)作用[1-5]。遺傳學(xué)理論課程需要通過該課程的實驗實踐過程來驗證，因此，遺傳學(xué)實驗課程也是遺傳學(xué)課程的重點實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。而遺傳學(xué)實驗課程最主要的是學(xué)生在掌握理解遺傳學(xué)實驗技術(shù)和遺傳分析的基本方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的分析與解決問題的能力不斷提高；同時，也讓學(xué)生對遺傳學(xué)無論是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用推廣方面得以掌握，更重要的是可以利用遺傳學(xué)實驗不斷探索物種的起源與進化。但在實際的實驗教學(xué)過程中，仍然會存在諸多問題，因此，本研究就如何更優(yōu)化遺傳學(xué)實驗教學(xué)以及怎樣才能更合理高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進行了分析，并提出一些建議。

1.實驗教學(xué)的內(nèi)容與方法

1.1傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗教學(xué)多為驗證性的實驗，而且大部分都是傳統(tǒng)的方式方法，基本上與現(xiàn)代的遺傳很少甚至沒有掛鉤，在當(dāng)今現(xiàn)代遺傳為重點研究對象，且分子研究日新月異的狀況下，如果不加以這方面的理解與掌握，很難跟上現(xiàn)代化的步伐。

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗包括有：孟德爾的豌豆雜交實驗、洋蔥根尖的減數(shù)分裂、蠶豆根尖的有絲分裂等主要為驗證性實驗，優(yōu)點在于可以及時的把遺傳學(xué)理論知識與實踐有機的相結(jié)合，同時存在著實驗內(nèi)容相對于理論較為充分，很機械的實驗，這種實驗不能拓展學(xué)生的思維，更沒有創(chuàng)新的想法。在整個實驗教學(xué)過程中，始終圍繞先由任課教師對實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗材料、方法與步驟、實驗注意事項等進行介紹，然后由學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗材料，按照教師提供的實驗內(nèi)容、實驗方法進行逐一的理論驗證，整個過程顯得呆板機械化。

而且，即使學(xué)生對實驗過程已經(jīng)有了較為詳細的了解，但多數(shù)教師仍在不斷地進行監(jiān)督與指導(dǎo)，這樣很難體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課程的積極性，在大多數(shù)實驗過程中照本宣科、敷衍了事的完成實驗，根本沒有學(xué)會怎樣去探索實驗問題，分析實驗機理，這使得實驗教學(xué)不能對相應(yīng)的理論課程發(fā)揮重要的輔助效果。

1.2 如何提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)

為更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和對實驗課程的興趣最佳化，我們很有必要對遺傳學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進行適應(yīng)該校本科生的一些方法與措施，要因地制宜，因材施教的準(zhǔn)則來進行遺傳學(xué)實驗的改革。

在實驗教學(xué)的內(nèi)容中：可以把基礎(chǔ)實驗技術(shù)、基礎(chǔ)驗證實驗、設(shè)計性實驗以及綜合實驗有機結(jié)合在一起作為整個遺傳學(xué)教學(xué)過程中的內(nèi)容。在遺傳學(xué)實驗教學(xué)方法過程中：需要不同的實驗采用不同的教學(xué)方法，致使學(xué)生能通過該實驗課程進行主動分析理解問題，達到在現(xiàn)實生活中能解決相應(yīng)的問題。

1.2.1 基本的實驗技術(shù)及基礎(chǔ)實驗

基本的實驗技術(shù)也即是基礎(chǔ)的實驗技術(shù)，包括顯微鏡的使用方法、實驗室常用藥品的配置，實驗器材的洗滌方法等，這是實驗課必備的，所以要求每個學(xué)生必須掌握的技能。

基礎(chǔ)性驗證性實驗，主要是以遺傳學(xué)中經(jīng)典實驗和觀察性實驗為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作以及學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，目的是用于課堂理論知識的鞏固，如孟德爾的豌豆雜交實驗，洋蔥的減數(shù)分裂以及蠶豆的有絲分裂等實驗，但這種驗證性實驗不能調(diào)動學(xué)生的積極思維，因此，實驗課顯得枯燥。假如我們嘗試性的把驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒灒浣虒W(xué)效果就會顯得截然不同。首先，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實驗，上課教師提出部分問題讓學(xué)生進行思考，再對本次實驗的要點及注意事項進行說明，把更多的實踐留給學(xué)生進行動手操作，再通過相互討論的方式來解決實驗中所出現(xiàn)的問題，最后教師對本次實驗課程進行總結(jié)。

1.2.2 綜合性實驗

綜合性實驗主要是針對果蠅的生活史及單因子雜交、染色體特征的觀察等這類實驗，是以基本的實驗技術(shù)以及基礎(chǔ)的實驗驗證的技能相結(jié)合的，變單一的實驗觀察的方法與野外的觀測相結(jié)合的方法，把傳統(tǒng)的染色體核型實驗與野外的觀察實驗相結(jié)合的綜合實驗。先通過學(xué)生在野外觀察果蠅的生活史，包括卵、幼蟲、蛹、成蟲的整個過程，讓后在結(jié)合該特征，在進行果蠅的單因子雜交，首先確定雜交親本，挑選出雌蠅，然后進行正反交雜交組合，最后把所形成的卵進行生活史與野外觀察的對比。這樣通過綜合性實驗，不但讓學(xué)生掌握了果蠅實驗的基礎(chǔ)知識，也了解了果蠅的單因子雜交實驗，同時讓學(xué)生了解了孟德爾的分離定律，即是一對基因在雜合狀態(tài)下互不影響，各自保持相對的獨立性，而在形成配子時，就互相分開，并按原樣分配到不同的配子中去。更為摩爾根的連鎖定律的理解打下了基礎(chǔ)。

1.2.3設(shè)計性實驗

設(shè)計性實驗也即是探索性實驗，是建立在基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生具備一定的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握、以及基礎(chǔ)的遺傳學(xué)實驗操作技能的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計實驗方案，在進行野外和實驗室相結(jié)合的方式完成。通過設(shè)計性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來科研之路發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.考核手段與方法

與理論教學(xué)相比較而言，實驗教學(xué)具有實踐性、直觀性和綜合性等特點，在當(dāng)今提倡綜合能力培養(yǎng)的教育條件下，學(xué)生的實際動手能力顯得尤為重要。但大多數(shù)實驗教學(xué)都是敷衍了事，學(xué)生通常不是帶著問題做實驗，只知道按部就班。為了更好地把遺傳學(xué)實驗課程開好，根據(jù)遺傳學(xué)實驗和本校的學(xué)生條件，在此，對遺傳學(xué)實驗課程的考核提出如下建議。

2.1 平時成績的計算

每次實驗課平時成績占整個期末成績相當(dāng)?shù)谋壤?，實驗課程中實驗過程顯得尤為重要，因此，實驗課程的成績不單指實驗報告的成績，而是由實驗的預(yù)習(xí)情況、實驗的操作過程、問題地解決和發(fā)現(xiàn)能力以及實驗報告這些方面組成。只有通過以上幾方面的考核考查，才能體現(xiàn)出實驗成績的科學(xué)性，特別是在實驗開始時問題的提出，不僅可以檢查到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且可以擴散學(xué)生的思維方式。

2.2 實驗成績計算方式

不同的實驗內(nèi)容，實驗成績的計算也是不同的，這就要求教師在計算時要科學(xué)、靈活，不能以一成不變的方式對待不同的實驗內(nèi)容。在基礎(chǔ)性實驗過程中，學(xué)生的具體操作非常重要，那么實驗成績可以側(cè)重為實驗儀器的使用方法和實驗方法的熟悉程度；其次是提問檢查學(xué)生是否按照要求或根據(jù)問題進行預(yù)習(xí)，最后是學(xué)生實驗完成后在結(jié)合實驗結(jié)果及過程進行提問，達到學(xué)生積極學(xué)習(xí)和解決問題的能力。而對于綜合性實驗和設(shè)計性實驗，實驗成績可以側(cè)重點看學(xué)生的創(chuàng)新能力和是否具有獨立完成實驗的能力而定，其次是實驗報告。

2.3 期終實驗的考核及計算

經(jīng)過一學(xué)期的實驗課程的教學(xué)，對學(xué)生進行一個綜合評價。根據(jù)遺傳學(xué)實驗課程的內(nèi)容，可以進行卷面答題與實際操作相結(jié)合的方式，也可以根據(jù)實驗的內(nèi)容進行野外和室內(nèi)相結(jié)合的考核方式，學(xué)生自由組合，自己選題進行實驗。教師在根據(jù)學(xué)生的完成情況給予相應(yīng)的成績。

實驗成績?yōu)楠毩⒌囊婚T課程成績，不在與理論課融為一次成績，這樣使得學(xué)生對待實驗課程的態(tài)度更為端正、更為積極。

參考文獻：

[1]王金發(fā)，戚康標(biāo)，何炎明.遺傳學(xué)實驗教程[M].高等教育出版社.2007

[2]趙壽元和喬守怡主編，現(xiàn)代遺傳學(xué)[M].高等教育出版社，2001

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[4]郭善利.遺傳學(xué)實驗教程（第二版）[M].科學(xué)出版社，2010

[5]穆平.遺傳學(xué)實驗教程[M].高等教育出版社.2010