新課程改革下的高中思想政治課教學(xué)

聶小川

摘 要： 任何教育活動都是時代精神的縮影，隨時代的發(fā)展而發(fā)展，思想品德課教學(xué)也必須與時俱進。當前我國教育課程的改革正在如火如荼地進行著，思想品德課教學(xué)活動必須緊跟時代步伐，突破原有教學(xué)方式，逐步從傳統(tǒng)和封閉走向現(xiàn)代和開放。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中思想政治教學(xué) 教學(xué)方法

新一輪課程改革強調(diào)從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。新政治課程標準明確規(guī)定：“普通高中政治課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。所以新課程改革是一次全方位的改革，在教學(xué)過程中要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，把握新課程改革和時代發(fā)展的脈搏，不斷深化和提高對政治新課程改革及方向的理解和認識，改革思想品德課教學(xué)。下面筆者根據(jù)教學(xué)實踐談?wù)勛约旱狞c滴體會。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，營造濃厚的研究性學(xué)習氛圍。

毛澤東曾經(jīng)說：“我們的任務(wù)是過河。但是不解決橋和船的問題，過河就是一句空話?！苯虒W(xué)也一樣，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，使學(xué)生從無知的此岸達到有知的彼岸，從知之甚少到知之甚多，更要教給學(xué)生從無知的此岸到達有知的彼岸的方法。新一輪課改強調(diào)教師要靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng)造必要前提，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，在多樣化、開放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究政治問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。教師不僅是新課改的直接實踐者，而且是新課改順利實施的主力軍。在教學(xué)中，教師一方面要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教育資源，如多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等，另一方面要不斷改進教學(xué)方法，靈活多樣地組織教學(xué)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，變被動接受為主動探究。

杜威說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程?！比缃?，新課程改革從教學(xué)大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點，這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多空間。教師可以通過改變自身的教學(xué)方式，確定學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習，使學(xué)習過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。因此教師在教學(xué)中要重視研究性學(xué)習氛圍的營造，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的相互滲透、相互促進、相互提高，從而實現(xiàn)政治課教學(xué)與社會和現(xiàn)實的鏈接。教學(xué)中把課本的相關(guān)內(nèi)容通過設(shè)置情境、語境、幽默等方式再現(xiàn)，從而變成易于學(xué)生接受的生活常識。

二、引入競爭機制，培養(yǎng)競爭意識。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。競爭能促進生產(chǎn)技術(shù)改進，課堂教學(xué)中引入競爭，同樣能提高學(xué)習質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)新教材可讀性強和高中學(xué)生的具體特點，筆者在教學(xué)中主要采用“閱讀—講授—閱讀”為主的教學(xué)法，教學(xué)中首先介紹閱讀對學(xué)生各種能力（特別是學(xué)生口才表達能力）培養(yǎng)的重要作用，以及教學(xué)中競爭機制運用的好處，然后每節(jié)課利用5分鐘的時間（依據(jù)“誰先舉手，誰上臺”的原則），組織其他學(xué)生給予評分登記，將考核結(jié)果作為學(xué)期考核成績的一項主要依據(jù)，集體（組）朗誦則依據(jù)“舉手多的，誰朗誦”的原則。另外在教授過程中，問題也依據(jù)同樣的競爭原則。這樣，學(xué)生的競爭意識逐漸形成，學(xué)習膽量不斷得到增強。實踐證明，引入競爭機制，建立良好的運行機制，運用靈活的教學(xué)方法，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生個人能力的提高。

三、充分發(fā)揮思想政治課堂的主戰(zhàn)場作用，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

心理素質(zhì)是個人素質(zhì)的重要組成部分，是二十一世紀人才必備的因素。心理素質(zhì)教育包括：培養(yǎng)智力素質(zhì)；培養(yǎng)非智力素質(zhì)；使學(xué)生具備系統(tǒng)的初步知識；讓學(xué)生講究心理衛(wèi)生，保持心理健康；使學(xué)生具備建立良好人際關(guān)系的知識和技能。由于當前種種因素（特別是獨生子女的家教普遍存在弊?。┑挠绊?，使高中學(xué)生普遍存在心理偏差（如脆弱、任性、懶惰、冷漠、自卑、忌妒、偏執(zhí)、虛榮等），差生的心理素質(zhì)更差，他們經(jīng)不起挫折，缺乏信心和毅力。根據(jù)新課程改革的基本特點，在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮思想政治課在心理素質(zhì)教育方面的優(yōu)勢，對學(xué)生進行世界觀、人生觀教育，教育他們以辯證全面的觀點認識、評價自己與他人，對待學(xué)習生活中遇到的各種困難，才能經(jīng)受住各種挫折，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活的需要。

四、重視學(xué)生質(zhì)疑求新能力的培養(yǎng)，堅持綜合考評。

在自學(xué)探究、合作互研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識和豐富多彩的生活實際進行深入探索，讓學(xué)生提問題，找規(guī)律，推邏輯；在體驗知識生成的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。這是思想政治課教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的價值追求。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好誘導(dǎo)質(zhì)疑、鼓勵求新等工作。誘導(dǎo)質(zhì)疑就是要讓學(xué)生獨立地分析與思考，允許對現(xiàn)有結(jié)論進行懷疑與否定。鼓勵求異，就是要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿足于現(xiàn)成方法和答案，打破常規(guī)，敢于超越。就質(zhì)疑求新的方法而言，一般可采用“是什么→為什么→怎么樣”的三段遞進思維方法進行。質(zhì)疑求新的“抓手”，一般可從以下幾個方面著手：（1）利用課本中有關(guān)思考題質(zhì)疑；（2）引導(dǎo)學(xué)生在新知舊識的綜合、比較中質(zhì)疑；（3）將政治學(xué)科和其他學(xué)科相關(guān)知識聯(lián)系、綜合，從中質(zhì)疑；（4）聯(lián)系當今社會熱點或?qū)W生生活中熟悉的內(nèi)容展開質(zhì)疑。

從某種意義上講，評價是強化學(xué)生正確動機、體驗成功的手段之一。在新課程改革的形勢下，應(yīng)改變應(yīng)試教育以單一的考評評定學(xué)生成績的做法，實行能力培養(yǎng)為特征的綜合考評，對于學(xué)生的成績評定課堂提問約占百分之十五，研究性學(xué)習和課后的實踐探究活動約占百分之二十五，書面測試約占百分之六十。改革考試制度的方式方法，加強平時學(xué)習效益的檢測，既可減輕學(xué)習負擔，又有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，增加活動表現(xiàn)的檢測，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生各種才能，做到學(xué)以致用，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)得以提高。

蘇霍姆林斯基說：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈?！睘榱俗寣W(xué)生真正成為“發(fā)明者”、‘研究者”、“探索者”，教師應(yīng)在眾多活動形式中選擇有效的方式方法進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新，課堂才會煥發(fā)生機與活力，才能促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

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