如何提高初中閱讀教學(xué)效率

趙淑峰

摘 要： 現(xiàn)在在校學(xué)習(xí)的中學(xué)生已很少閱讀，他們整日浸泡在教科書(shū)與題海之中，學(xué)習(xí)與考試的重壓使他們難以體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣，逐漸失去讀書(shū)的興趣。即使有些學(xué)生還在閱讀，也是一種盲目閱讀。他們不會(huì)辨別圖書(shū)，缺乏科學(xué)的讀書(shū)方法。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文閱讀 學(xué)習(xí)興趣 語(yǔ)文教材 個(gè)性特點(diǎn) 個(gè)性化

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)主要是通過(guò)閱讀教學(xué)完成相應(yīng)的任務(wù)，中學(xué)生的閱讀能力主要是通過(guò)閱讀教學(xué)而逐步形成的。但是在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)效率相對(duì)低下是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣不僅影響到學(xué)生在校語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。初中生正處于人生習(xí)慣和意志品質(zhì)培養(yǎng)的塑形階段，教師要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀能力。初中閱讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，學(xué)生閱讀時(shí)間不夠，自覺(jué)閱讀性差，毫無(wú)閱讀興趣的任務(wù)性閱讀，這些都直接影響初中階段閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。為了提高初中生的閱讀水平，筆者提出一些自己的見(jiàn)解。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最大的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而提高教學(xué)效率。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，或設(shè)計(jì)優(yōu)美而具有吸引力的導(dǎo)語(yǔ)，或講述精彩的故事，或設(shè)置必要的懸念，以激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在濃厚的興趣中閱讀課文，發(fā)揮想象力。閱讀的過(guò)程是心靈情感和精神素質(zhì)涵養(yǎng)的過(guò)程，閱讀帶給人們的是無(wú)限的心靈自由和蘊(yùn)藉的情感交流，每次閱讀行為都是一次心靈的洗禮，靈魂的升華，對(duì)人生的思索，對(duì)命運(yùn)的拷問(wèn)。它把自由的心靈帶到遙遠(yuǎn)的地方，讓想象力和創(chuàng)造力得到最大化的擴(kuò)張。美國(guó)文藝批評(píng)家霍蘭德認(rèn)為：閱讀是一種個(gè)性的再創(chuàng)造。新課程改革意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)所存在的弊端，尊重學(xué)生的主體性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。因此，我們可以通過(guò)多種渠道把閱讀的樂(lè)趣重新還給學(xué)生。要使閱讀教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生命力，教師就要不斷突破舊的教學(xué)模式，積極探索、變革創(chuàng)新，使師生間建立起一種互相尊重、互相信任、互相學(xué)習(xí)的平等和諧的關(guān)系。

二、立足語(yǔ)文教材，體驗(yàn)文本角色

語(yǔ)文課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文教材是學(xué)生閱讀的主要文本。教師在教學(xué)中要以教材為中心，讓學(xué)生充分進(jìn)入教材內(nèi)容情境去閱讀體會(huì)，收到意想不到的閱讀效果；讓學(xué)生體驗(yàn)文本角色，就是讓學(xué)生扮演文中的角色，在有感情的閱讀中加深學(xué)生對(duì)文本的理解，激起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生表演文中的角色，從而體會(huì)角色所處的環(huán)境，用角色的心感受，用角色的眼睛觀察，用角色的耳朵傾聽(tīng)，將靜態(tài)的文本內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話(huà)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，這就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了的提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教師要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，都應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的就多談?dòng)^察所得，善于思考的就積極表述思想，善于辯論的就讓他暢所欲言，善于表演的就鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……如果每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話(huà)，最終就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

四、注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的積累與借鑒

有時(shí)改學(xué)生習(xí)作，會(huì)感到學(xué)生的詞匯貧乏，語(yǔ)言空洞。學(xué)生不會(huì)運(yùn)用正確的語(yǔ)言描述眼前閃爍的事物的形象、顏色、動(dòng)作。因此，教師在閱讀教學(xué)中還有一個(gè)重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒作家的語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧。引導(dǎo)積累，即著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些必要的仿寫(xiě)、改寫(xiě)等寫(xiě)作訓(xùn)練，使其逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。

五、尊重個(gè)性特征，讓學(xué)生讀有所獲

我們面對(duì)的學(xué)生有很大的差別：有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說(shuō)理解意思了；有的學(xué)生則能讀完文本后提取相關(guān)信息，有效感知文本；有的學(xué)生能在感知文本的基礎(chǔ)上賞析評(píng)價(jià)文章的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或思想。所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度的學(xué)生因材取舍，合理安排。對(duì)于能力較差的學(xué)生，他們不知從何讀起，我們要指導(dǎo)其對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；能捕捉信息及整體感知的同學(xué)，則要求其進(jìn)行以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評(píng)價(jià)的學(xué)生，則引導(dǎo)他們進(jìn)行以借鑒為目的的欣賞性閱讀。無(wú)論對(duì)哪個(gè)層面的學(xué)生，老師都要對(duì)其個(gè)性化的閱讀給予充分的理解和常識(shí)，抓住他們的進(jìn)步予以肯定性激勵(lì)，讓他們?cè)诶蠋煹目隙ㄖ畜w驗(yàn)成功和進(jìn)步的喜悅。

六、鼓勵(lì)個(gè)體化、多元化的文本解讀

閱讀是一種對(duì)話(huà)。只有把閱讀當(dāng)做是一種對(duì)話(huà)，我們才會(huì)不迷信權(quán)威，不禁錮學(xué)生的靈性，不把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，允許其有懷疑、有反對(duì)。臺(tái)灣作家三毛就說(shuō)她讀了四十遍《紅樓夢(mèng)》等于讀了四十部巨著，更何況我們是各自完全獨(dú)立的個(gè)體。其實(shí)，任何文章的解讀都可以是個(gè)性化、多元化的，大至文章主旨，小至一個(gè)字，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生作多種解釋而不能用非此即彼的簡(jiǎn)單判斷方式。仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的多元理解一下子就把文章的內(nèi)容豐富了起來(lái)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生求異思維的發(fā)展，增強(qiáng)了他們閱讀的樂(lè)趣。

提高語(yǔ)文閱讀課教學(xué)效率是一個(gè)很重要的課題，需要廣大語(yǔ)文老師不斷探索，不斷研究。只要我們堅(jiān)持把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”作為自己的教學(xué)理念，在課堂上留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，課堂效率就一定會(huì)不斷提高。