幼兒園小班數(shù)學(xué)活動(dòng)的“四注意”

陳福珍

【摘要】在幼兒園小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，做到“四個(gè)注意”，能收到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手操作 探究創(chuàng)新 兒歌游戲 個(gè)別差異

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0152-02

進(jìn)入幼兒園小班學(xué)習(xí)的幼兒，由于生活條件與學(xué)習(xí)條件的改變，明顯影響幼兒的心理發(fā)展。在幼兒園小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，做到“四個(gè)注意”，能收到良好的教學(xué)效果。

一、注意動(dòng)手操作，讓幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展”。動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)的一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)操作活動(dòng)是一種與幼兒生活緊密聯(lián)系的知覺(jué)活動(dòng)，是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng)之一。

幼兒期基本處于前運(yùn)算階段，其思維有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對(duì)客體的具體操作的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)渭兊赜醚劬矗⒉荒芙鉀Q知識(shí)內(nèi)化的問(wèn)題，即使再用語(yǔ)言表達(dá)一下，也不能形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒在相當(dāng)程度上還要依靠直覺(jué)行動(dòng)進(jìn)行思維，需要實(shí)際操作物體，對(duì)物體施加動(dòng)作，經(jīng)過(guò)反復(fù)地?cái)[弄和操作，把外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問(wèn)題的解決過(guò)程在操作中進(jìn)行。

如：在《感知長(zhǎng)短》的教學(xué)活動(dòng)中，筆者提供了孩子們喜歡玩的長(zhǎng)短不一的吸管、小棒等材料來(lái)吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的操作興趣，在不斷的玩弄和操作中，發(fā)現(xiàn)物體長(zhǎng)與短的特征，效果非常好。孩子發(fā)現(xiàn)小棍不一樣長(zhǎng)，接著筆者又問(wèn)：“你是用什么方法知道的？孩子們又開(kāi)始認(rèn)真地操作起來(lái)。有的知道用觀察的方法，有的知道用比較的方法，有的會(huì)用手去比一比。如果單純的讓幼兒用眼睛看，其效果就不如讓幼兒操作的明顯。在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，在教室的周?chē)贾靡恍╅L(zhǎng)短不一的物品，如：雨傘、衣服、襪子、鞋子及彩帶等生活用品，讓幼兒進(jìn)行比較，既加深了幼兒再次對(duì)物體長(zhǎng)短特征的鞏固，又讓幼兒將所學(xué)的知識(shí)在生活中進(jìn)行遷移和應(yīng)用。

動(dòng)手操作對(duì)幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分特殊的意義，讓幼兒操作、擺弄具體實(shí)物，并促使其將具體的動(dòng)作內(nèi)化于頭腦，是發(fā)展幼兒思維的根本途徑。

二、注意探究創(chuàng)新，讓幼兒在求異中活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

江澤民總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂， 是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。“創(chuàng)新”不只是成年人的事，應(yīng)該從幼兒抓起。

幼兒創(chuàng)新，不能憑空想像，要在具體的情境中去探究，在探究的過(guò)程培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新舉動(dòng)。幼兒園小班數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，在探究中自主創(chuàng)新，是培養(yǎng)幼兒求異思維的好辦法。

再以《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短》為例，當(dāng)幼兒在操作中，發(fā)現(xiàn)物體的長(zhǎng)短關(guān)系后，為了開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，為此，筆者又讓他們想辦法把長(zhǎng)的小棍、吸管變短，把短的變長(zhǎng)，充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性進(jìn)行創(chuàng)新。課堂一時(shí)活躍起來(lái)——張明小朋友把兩根長(zhǎng)短不一的吸管接在了一起變得更長(zhǎng)了。李利小朋友用一根小棍將兩吸管連接在一起，使吸管變長(zhǎng)，還有的是幾個(gè)小朋友合作，將吸管并排連在一起，使得吸管變得更長(zhǎng)更長(zhǎng)……。王盟小朋友則把長(zhǎng)的吸管折起來(lái)變短了，趙薇小朋友把吸管三折、四折把只管變得更短更短了……這樣幼兒在操作創(chuàng)新，在創(chuàng)新中合作，在創(chuàng)新中求異，是一種多好的學(xué)習(xí)平臺(tái)呀。

三、注意兒歌游戲，讓幼兒在趣味活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

新《綱要》明確闡述了幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。

在幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的初步階段，教師為幼兒提供趣味性材料，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)趣味，讓幼兒在與材料和趣味的相互作用過(guò)程中探索學(xué)習(xí)，通過(guò)手、耳、目、肢體等多種感官獲得數(shù)學(xué)概念的多方面信息。數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化和語(yǔ)言技能的發(fā)展是兒童智力發(fā)展的兩個(gè)重要方面，兩者相互作用，相互促進(jìn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該采用生動(dòng)簡(jiǎn)潔正確的趣味語(yǔ)言，讓幼兒在趣味活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如《認(rèn)識(shí)4以?xún)?nèi)的數(shù)字》的教學(xué)，當(dāng)教師以生動(dòng)、形象、趣味的語(yǔ)言教幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，通過(guò)語(yǔ)言與形象化的數(shù)字碰撞結(jié)合，使幼兒記憶牢固——“1”像鉛筆寫(xiě)寫(xiě)字（啟發(fā)幼兒加上寫(xiě)字的動(dòng)作），“2”像鴨子水里游（引導(dǎo)幼兒模仿鴨子游泳的動(dòng)作），“3”像耳朵聽(tīng)一聽(tīng)（讓幼兒做聽(tīng)的動(dòng)作），“4”像紅旗迎風(fēng)飄……在角色游戲中讓幼兒使用4以?xún)?nèi)的數(shù)卡以購(gòu)物的方式，將學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)字應(yīng)用到游戲活動(dòng)中；通過(guò)提供這種幼兒可接受的、鼓勵(lì)的、刺激的游戲方式，來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使他們確信自己是有能力學(xué)好數(shù)學(xué)的，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。

四、注意個(gè)別差異，讓幼兒在分層活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

《綱要》總則中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，……關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”尊重幼兒個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。

加德納的多元智能理論顯示：由于每個(gè)幼兒都是有差異的人，教育者要盡量提供一些能夠啟發(fā)幼兒不同智慧的材料，包括環(huán)境、操作材料、以及可以運(yùn)動(dòng)、游戲的空間，使幼兒和這些材料或環(huán)境不斷發(fā)生互動(dòng)。通過(guò)這種連續(xù)不斷的互動(dòng)和探究，每一個(gè)幼兒就會(huì)自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類(lèi)型，就像光通過(guò)菱鏡透射出五顏六色的“光譜”一樣。

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的個(gè)別差異，不僅表現(xiàn)為思維發(fā)展水平上的差異，發(fā)展速度上的差異，還有學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。即使同樣是學(xué)習(xí)有困難的幼兒，他們的困難也不盡相同。有的幼兒是缺乏概括抽象的能力，有的是缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任何一種相同的教育方法最多只能讓某一小部分幼兒受益。

那么，作為教育者，我們就應(yīng)該考慮幼兒之間的個(gè)別差異，在教育中使用不同的教學(xué)方法就會(huì)使每一個(gè)幼兒都有學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，這樣不同的幼兒都可以得到良好的教育，每個(gè)幼兒都可以得到最大限度的發(fā)展。

如《拼插飛機(jī)》這一活動(dòng)中，開(kāi)始每個(gè)幼兒都是一樣的材料，結(jié)果能力強(qiáng)的幼兒馬上就達(dá)到操作要求，而能力弱的幼兒卻不能完成操作任務(wù)，這時(shí)我馬上對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，采取新的教學(xué)策略，采用調(diào)整材料的方法，按幼兒能力的強(qiáng)弱分組進(jìn)行操作，能力強(qiáng)的增加難度將兩個(gè)半圓形組合成圓形，將兩個(gè)長(zhǎng)方形組合成正方形。而能力弱的幼兒直接將圓形、正方形鑲嵌上去即可，結(jié)果達(dá)到很好的效果。其實(shí)，只要根據(jù)幼兒能力的強(qiáng)弱，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的活動(dòng)，這樣幼兒就可以自由選擇適合自己水平和能力的活動(dòng)。使處于不同水平的幼兒有充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在個(gè)人建構(gòu)與合作建構(gòu)的互相推進(jìn)中得到充分的發(fā)展。